《課標》中指出：“教師在教學過程中僅僅是組織者、指導者、參與者。”學生是學習的主體，教師在于進行創造性的教學，適當地引導學生提出問題、分析問題和解決問題，形成一定的規律，并從中找出解決問題的.正確方式。學生通過自主學習、操作、討論、計算，學習興趣濃厚，摒除了教師告訴學生解題方法，學生再進行練習的模式，引導學生自主思考，自主學習，培養了學生的能力，真正體現了學生在“做”中學。
結合生活實際，多實踐。
在教學《整理書包》(實質是分類)一課后，我布置學生進行了一次調查活動：到菜市、書店、超市等地方去觀察叔叔阿姨是怎樣將物品進行分類擺放的。到課堂上讓學生匯報時，學生收集的數學信息量大，內容豐富，真令我吃驚。從此可以看出，數學無處不有，無時不在，源于生活，源于實踐。小學數學是與日常生活密不可分的一部分，但傳統的數學模式往往把生活實踐與數學相割裂，學不能為所用。而開放的課堂教學就要要求學生從生活實際中去發現數學信息，從而形成數學問題，不斷豐富我們的教學內容，使課堂教學走向生活化。低段兒童適當的布置他們進行小調查實踐活動，不僅可以開闊他們的眼界，也避免了讀“死收”，同時也體驗到生活中處處有數學，數學就在我們身邊，學生學得輕松自在，這何樂而不為呢！
創造活躍的課堂氣氛，多探索。
如我在教學第二冊的《青蛙吃害蟲》這一課時，我首先以猜謎語的形式導入新課，學生一下興趣來了，然后輕松的導入新課。又比如第一冊認識鐘表時，我給學生編了一個故事，把“時、分、秒”稱作時間王園里的三兄弟，出示載有時針、分針、秒針頭飾的三個胖瘦、高矮不一的低偶，讓學生給它們取名字，再通過小故事，學生根據具體特征，很容易地記住了他們，課堂氣氛活躍，學生在輕松的氛圍中強化了所學知識。
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