以學生為本，以學生發展為本，這是我們耳熟能詳的教育新理念。我是這學期才開始又進入新課改教學工作的，上了幾天的英語課后，我注意到班里的一個男同學，整堂課他都很安靜，沒舉一次手，也沒什么表情，也不參與到其他同學對話活動中。課后，我問他：“你聽得懂嗎？”這學生搖搖頭，小聲地說：“我一點都不懂。”我說：“初一年的英語課程才剛開始，你沒有認真學嗎？”他低下了頭說“剛開始的時候還可以，但我漸漸地就聽不懂了，我各科的成績都很差，我是個差生……”我一下子明白了。但他身在課堂卻什么也沒聽懂，這哪能不讓人心痛呢？那天晚上，我失眠了……。
在每節課的４５分鐘里，這個學生不知我所云卻始終端坐著，不開小差，也不搗亂。老師沒有給他關注和偏愛，但他卻懂得尊重老師和同學，不制造麻煩與事端，說明這孩子還懂事，可是我卻沒有意識到他的存在，沒有感受到他內心的無助�？梢韵胂瘢嗌俟澱n，這學生都在“被遺忘的角落”里苦挨時光。此類學習經驗的累積，多么無奈！這種生活情緒的蔓延，多么可怕！這怎能不讓人心痛！
然而，作為一所農村學校，在課堂上，一定還有學生也處在類似無助、孤獨乃至痛苦的狀態。他們聽不懂，徘徊困惑，苦惱矛盾，失望迷惘，卻很少有人關心他們的情緒，也很少有人在意他們的感受。他們天天在課堂上，然而又似乎從來不在課堂上一般。他們渴望“聽懂”，我想他們也希望老師看自己一眼、扶自己一把，可是他們卻只能坐在教室里虛度時光。可我們當老師的也難做，不是嗎？在應試教育這根指揮棒下，老師在課堂上關注更多的'是教學目標、學習成績較好的學生，這在教師看來是再自然不過的事。新課改的陽光要照耀每一個課堂；要溫暖每一個孩子；要做到“一個也不能少”，但是面對農村學校，班生規模普遍較大，學生素質差距較大的現狀，確實讓我們當老師的為難。
因此，我嘗試了一個方法，在提問、講解、布置作業時，兼顧基礎不一、稟賦有別的學生，對于學習成績差的學生最初只要求會跟讀，會抄寫，經過一段時間之后，每一個學生都能積極參與到課堂活動中了。在我看來，課堂上最重要的事情，莫過于學生擁有知心貼心的老師，并且愿意也樂于和老師交流，從而快樂地度過每一個４５分鐘。
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