八年級語文下冊《十五從軍征》教學反思

2024-12-13 教學反思

　　在我們平凡的日常里，我們需要很強的課堂教學能力，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。那么什么樣的反思才是好的呢？下面是小編為大家收集的八年級語文下冊《十五從軍征》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　八年級語文下冊《十五從軍征》教學反思 1

　　《十五從軍征》是北師大版小學語文六年級上冊7單元《戰爭》中課文《古詩二首》中的其中一首。描述了一位老人征戰多年回到家鄉，看到家中一片凄涼的情景。反映出戰爭給人民帶來的深重苦難。表達了詩人對戰爭的控訴及對和平的向往，本首詩我預設用一課時完成如下教學目標：

　　1、看注釋和插圖，聯系生活實際理解詩句的意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

　　3、邊讀邊想象詩所描繪的景象，體會作者表達的思想感情。

　　通過本節課教學，我發現自己以下幾個方面做的比較成功。

　　1、學生課前的'預習，資料查閱做的較好

　　2、學生能夠切實地進行自主、合作、探究式的學習。

　　主要表現在：

　　①初讀詩歌后讓學生用學過的方法自己解決字音問題。

　　②理解詞義時先讓學生畫出自己不理解的字詞然后嘗試著自己解決，最后記下自己解決不了的師生共同解決。

　　③為學生創設了想象的空間，讓學生大膽地進行想象。如：讓學生想象老人征戰幾十年的戎馬生涯，體會服役時間久。讓學生想象“松柏冢累累”的景象，感受整個村子的凄涼。讓學生想象老人一邊做飯，一邊會想些什么，體會老人此時絕望的心情。讓學生一邊讀一邊想象畫面等等。這樣的機會就為學生插上了思維的翅膀。

　　3、學生在課堂上真正理解了詩的意思，能做到正確、流利、有感情地朗讀古詩。

　　能達到此預設效果的原因是：首先朗讀是我教學本首詩貫穿始終的方法，使學生很自然地書讀百遍，其義自見。其次我的朗讀訓練設計有梯度：初讀，正確、流利；再讀，理解詞義；又讀，明白詩意；反復讀，體會情感。最后是運用了多種指導朗讀的方法：①教師范讀。②重讀重點字詞。③邊讀邊想象畫面。④根據內容變化語氣、語速、語調。⑤最主要的是教師充滿激情的渲染很快把學生帶入課文所描述的氛圍中。

　　教學中所顯出的最大的不足就是我與學生沒有完全融在一起，交流不是很默契。根據班上孩子的特點我不斷地在修改自己的教案、課件，但仍然對學生已有知識水平，思維習慣掌握的不透，使有些課堂預設效果不佳。這時，我切身地理解了我們在教學中為什么要備學生，所有的借鑒都要與自己的學生實際結合起來，適合自己學生的才是最好的。

　　八年級語文下冊《十五從軍征》教學反思 2

　　在教授八年級下冊《十五從軍征》這首古詩時，我采用了多種教學方法相結合的方式，旨在引導學生深入理解詩歌的內涵與情感。

　　首先，我運用朗讀法，通過初讀讓學生讀準字音、節奏，再到精讀體會情感，使學生在朗讀中初步感知詩歌的魅力。課堂上學生朗讀較為積極，大部分能較好地把握節奏，但在情感的深度表達上仍有不足。這使我意識到，在今后的朗讀指導中，應更加細致地引導學生分析詩句中的情感關鍵詞，如 “遙看是君家，松柏冢累累” 中的 “冢累累” 所蘊含的凄涼與絕望，讓學生能真正將情感融入朗讀之中。

　　其次，在詩歌內容講解環節，我運用了情境教學法，試圖引導學生想象老人回鄉后的所見所感。學生能夠根據詩句描述一些畫面，但在對畫面背后深層次情感的挖掘上不夠深入。例如，對于老人 “舂谷持作飯，采葵持作羹。羹飯一時熟，不知飴阿誰” 的行為，學生僅能表面理解其孤苦無依，未能深刻體會到這是戰爭對人性的摧殘，對家庭觀念的毀滅性打擊。這提示我在情境創設時，應進一步提出啟發性問題，引導學生進行深度思考，如 “老人在做飯時心里可能在想什么？他的回憶與現實的落差是怎樣的一種痛苦？”

　　在課堂互動方面，小組討論的形式讓學生有機會交流想法，但部分小組討論僅停留在表面，未能有效深入探討詩歌的核心主題 —— 戰爭的'殘酷與對和平的渴望。我在小組討論的引導和監督上存在不足，沒有及時給予每個小組針對性的指導和推動。

　　此外，在教學拓展環節，我引導學生聯系現代社會的和平生活與戰爭地區的現狀。學生能夠積極發言，表達對和平的珍惜，但由于時間關系，未能讓更多學生充分分享觀點，拓展深度和廣度受限。

　　總體而言，這堂課在教學方法的運用上有一定成效，但在引導學生深入理解詩歌情感、有效組織課堂互動以及合理安排教學時間等方面仍存在諸多需要改進之處。在今后的教學中，我將更加注重細節，優化教學環節，以提升教學質量，讓學生能更好地領略古典詩歌的深刻內涵。

　　八年級語文下冊《十五從軍征》教學反思 3

　　《十五從軍征》的教學結束后，我對整個教學過程進行了深刻反思。

　　在導入環節，我通過講述古代戰爭的背景故事來引入新課，成功吸引了學生的注意力，激發了他們的學習興趣。然而，導入部分花費時間稍長，導致后面的教學時間略顯緊張。這提醒我在今后的教學設計中，要更加精準地把控每個教學環節的時間分配。

　　在詩歌解讀過程中，我注重對字詞的詳細解釋，幫助學生掃清理解障礙。但在處理字詞時，未能很好地將字詞講解與詩歌整體情感的體會有機結合起來。例如，在解釋 “旅葵”“旅谷” 等詞時，只是簡單說明了其含義，沒有引導學生思考這些荒蕪的植物在詩中所烘托出的家園破敗、物是人非的凄慘氛圍。這使我認識到，字詞教學應服務于詩歌情感的傳遞，讓學生在理解字詞的基礎上能迅速捕捉到背后的情感力量。

　　在引導學生體會詩歌情感時，我采用了問題驅動法，如 “從哪些詩句可以看出老人的痛苦與絕望？” 這種方式在一定程度上促使學生主動思考，但問題的開放性和深度還有所欠缺。部分學生只是簡單地找出詩句，而未能深入分析詩句中蘊含的情感層次。我應該設計更具深度和啟發性的問題，如 “老人的痛苦僅僅是因為自己的孤苦無依嗎？還反映了當時怎樣的社會現實？” 這樣能引導學生從個體命運上升到對社會問題的思考。

　　在課堂練習環節，我設計了一些關于詩歌內容理解和情感分析的'題目。學生在答題過程中暴露出對詩歌情感把握不準確、分析不全面的問題。這表明我在課堂教學中對學生的情感引導和思維訓練還不夠到位，需要在今后的教學中加強針對性的練習和指導。

　　在教學結尾，我讓學生談談對詩歌的感悟，但由于時間倉促，未能充分展開討論和總結。這讓我意識到教學結尾應提前規劃好時間，給予學生足夠的時間去沉淀和表達自己的學習收獲，從而使課堂教學有一個完整而深刻的收尾。

　　通過對這堂課的反思，我明確了自己在教學過程中的優點和不足，為今后改進教學方法、提高教學效果提供了重要的參考依據。

　　八年級語文下冊《十五從軍征》教學反思 4

　　《十五從軍征》是一首漢代樂府詩，描繪了一位老兵的悲慘遭遇。在教學過程中，我引導學生通過反復誦讀、品味詩歌語言、分析詩歌意象等方式，深入理解詩歌的內涵和情感。

　　在教學過程中，我注重引導學生理解詩歌中的關鍵詞語和句子，如 “十五從軍征，八十始得歸”“遙望是君家，松柏冢累累” 等，幫助學生理解詩歌的主題和情感。同時，我還引導學生分析詩歌中的意象，如 “松柏”“冢” 等，幫助學生理解詩歌的意境和情感。

　　通過這節課的教學，我發現學生對古代詩歌的理解和欣賞能力有了一定的提高。但是，在教學過程中，我也發現了一些不足之處。例如，在引導學生理解詩歌中的意象時，我沒有充分考慮到學生的認知水平和生活經驗，導致學生對意象的.理解不夠深入。此外，在教學過程中，我沒有充分發揮學生的主體作用，導致學生的學習積極性和主動性不夠高。

　　針對以上不足之處，我在今后的教學中會采取以下措施加以改進。首先，在引導學生理解詩歌中的意象時，我會充分考慮到學生的認知水平和生活經驗，采用多種教學方法和手段，幫助學生理解意象的含義和作用。其次，在教學過程中，我會充分發揮學生的主體作用，采用小組合作學習、探究學習等教學方法和手段，激發學生的學習積極性和主動性。

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