身為一名人民老師，課堂教學是重要的任務之一，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，那么應當如何寫教學反思呢？下面是小編為大家整理的蓮葉青青教學反思，歡迎大家分享。
有效教學是閱讀教學的永恒話題，現在我就以“有效”來反思我的課堂教學。在教學過程中，我能夠抓住文章情感這條主線，抓住蓮葉和奶奶之間的關系，展開教學并培養了學生能力，收到了較好的效果。將朗讀語言積累落到實處，引領學生品讀、咀嚼、領悟文本語言的魅力，學習作者的表達手法；通過推波助瀾的朗讀，課文內容的補白，引領學生走進祖母的內心世界；最后跳出文本，回歸心靈，讓學生書寫愛的真諦。
1、朗讀引導有效到位。
《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”基于這樣的認識，在教學中，我抓住文中的經典詞句，采用個別讀、齊讀、自由讀等方式朗讀引導學生反復品味，效果很是不錯，整體朗讀得到逐層提高，體現了教學的有效性。如在教學文中“小荷葉終于長出來，那是一片太小太小的葉子，孩子們都很不以為然地看看祖母，祖母卻是一臉欣喜，就像看一個新生的孫子。”在學生抓住“一臉欣喜”、“不以為然”、“新生的孫子”關鍵詞談感受后，教師緊緊抓住“新生的孫子”讓學生談談奶奶平時對自己的愛，以此激發學生對文本情感的共鳴，使學生把自己的感受帶進文本中，同時通過朗讀把自己的感受和體會表達出來。
2、情感體驗有深度。
“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的'過程。”其中，學生與文本的對話時，教師要引導學生讀出自己的獨特感受，提出感興趣的話題。學生有了自己的感悟和見解，才具備與同學和老師對話的“底氣”。在教學中，因為重視了深層地引申學生的情感體驗，而使學生“底氣”很足，感悟有深度。具體如：分析理解重點句“看了一會兒，她醒過神來，趕快拿一把剪刀，走到荷花缸邊，咔的一聲，剪下一枝最大的荷葉。”引導學生抓住關鍵詞“趕快、最大”體會出了祖母是一個有愛心的人，再朗讀中教師反復讓學生聯系上下文，將以前祖母對荷葉的態度與此時她的舉動進行對比，在對比讀中理解祖母高尚的品質。再如：當學生認同、贊賞祖母善良，樂于助人的品質時，適時讓學生完成了寫話的訓練，再次深化學生的感情，讓思想教育更牢固地扎根在學生的心里。
3、教材遷移靈活。
《語文課程標準》指出：“讓學生在寫作實踐中學會寫作。”閱讀教學不能停留在對文本內容的理解、感悟上，還要憑借文本內容引導學生理解作者語言表達的方法、思路和文章結構、特點等。
我在教學中注意課文的開頭和結尾相互照應。開頭由玄武湖那一望無際的蓮葉勾起對祖母的回憶，引起下文。結尾照應開頭：“如今看到這一池的蓮葉，就像看到了一池的清涼。假如祖母擁有這一池的清涼，她又會高高興興地把它分送給許多人吧！”教學時，教學中教師讓學生把開頭和結尾連起來讀一讀，進一步體會作者對祖母深切的懷念和由衷的贊美之情。這節課教學，體現的專題是<<抓重點詞句、指導有感情的朗讀、體會文章思想感情>>教給學生概括主要內容的方法，平實有效，體現教師很好的教學素質，使學生在學習中掌握了學習的方法。是語文的工具性能得到扎實有效的訓練。
4、尊重學生的主體地位，充分地發揮學生主動性和積極性。
雖然沒有對課文的思想內容提出問題，但教師主要主要通過學生自讀來讀懂、讀通課文、理解課文內容，教學中教師與學生共同參與學習，在讀中實現文道統一的教學理念，使課堂氣氛和諧，讓學生在輕松的氣氛中愉快學習。
在整個課堂教學中，雖然有許多閃光點，但也存在許多不足。
在教學中，我雖然能抓住文中的經典詞句，采用個別讀、齊讀、自由讀等方式朗讀引導學生反復品味，但是有些地方效果不佳，如：文中“小荷葉終于長出來，那是一片太小太小的葉子，孩子們都很不以為然地看看祖母，祖母卻是一臉欣喜，就像看一個新生的孫子。”在學生抓住“一臉欣喜”、“不以為然”、“新生的孫子”關鍵詞談感受后，本該緊緊抓住“新生的孫子”讓學生談談奶奶平時對自己的愛，以此激發學生對文本情感的共鳴，可我卻越俎代皰，以“如果我病了，奶奶會怎么做？如果我餓了，奶奶又會怎么做？”等，挾制了學生的思維，也許有的奶奶對孫子的愛不是體現在這的。因此，學生無法把自己的感受帶進文本中，也就無法通過朗讀把自己的感受和體會表達出來。
教學中，因為有些地方忽略了深層地引申學生的情感體驗，具體如：分析理解重點句“看了一會兒，她醒過神來，趕快拿一把剪刀，走到荷花缸邊，咔的一聲，剪下一枝最大的荷葉。”雖然學生抓住關鍵詞“趕快、最大”體會出了祖母是一個有愛心的人，可是朗讀中卻語調平淡，似乎沒什么感動的。由于擔心時間的原因，我只好帶過了。細想來，其實當時可以讓學生聯系上下文，將以前祖母對荷葉的態度與此時她的舉動進行對比，在對比讀中理解祖母高尚的品質。再如：當學生認同、贊賞祖母善良，樂于助人的品質時，我應該適時讓學生談談自己身邊這樣的人或事，再次深化學生的感情，讓思想教育更牢固地扎根在學生的心里。
《蓮葉青青》這篇課文最明顯的寫作特點就是首尾呼應。因為它不是教學目標，所以教學中，我只是讓學生找出了前后兩個自然段，告訴他們這種寫作方法就是首尾呼應，然后就讓學生們分組齊讀了兩段話。也許孩子們只記住了，《蓮葉青青》這一課作者用到了首尾呼應的寫作方法，可什么叫首尾呼應？怎么運用？他們可能還不很清楚。我應該讓他們找一找，第一段中的哪句話和最后一段中的哪句話是相互呼應的，再提倡他們結合課堂作業《xxxx的愛》來試著運用這種寫作方法，從而真正落實“讀中學寫，以寫促讀，讀寫結合”。
除了以上說的幾點外，駕馭課堂的能力還有待提高，對于中高年級來說了解寫作方法也是不可忽略的。希望在以后的學習中能得到進一步的提高。
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