明天我們畢業課文反思1
對話是平等的相互交流的過程。在學生生字讀不準、句子讀不通的情況下，談什么平等交流呢？因此對話也應建立在學生與文本的充分對話的基礎上。首先走近文本，讀準字音，讀通句子，了解課文的大概內容，初步感知文本，然后才能與文本進一步對話。與作者對話，聽聽文本講了什么，是怎么講的。即站在與作者平等的地位去感受與理解作者的思想感情，去體會作者是怎樣訴諸語言文字的。這才是經過消化吸收以后所形成的新認知，是生命自身獲得的感悟，是蠶食桑而吐的絲，蜂采花而釀的蜜。
但是學生對文本的理解畢竟是淺顯的，因為，小學語文篇幅雖然短小，但大多是經典性語言凝煉精美，蘊含著豐富的人文內涵。學生要去深刻理解，需要融入自己的生活經驗和情感積淀，這需要時間，需要過程。因此，學生與文本對話必須充分。
明天我們畢業課文反思2
為了讓學生對美麗的校園有更深刻的回憶，我通過課件的形式，
回放母校的校園環境以及同學們的學習生活的精彩鏡頭，帶領學生到美麗的校園中去看一看、聽一聽，再次領略到美麗的校園所給他們帶來的歡樂和幸福。讓他們感受到校園的生活是那么美好，那么令人向往，再次喚起學生對母校生活的回憶與眷戀
文章的8、9自然段是對全文的總結，教學時，仍要加強朗讀，通過讀來體會同學們立志成才、回報老師的心愿及對母、對老師的深深眷戀之情。
回顧過去，展望未來，對即將開始新生活的學生來說，“以小鳥張開翅膀”“向著藍天自由的飛翔”作比，讓學生暢所欲言談談明天的你會什么樣，以此激勵學生朝更高的目標中奮斗，。這有環節效果很好，學生談得很好，大家暢所欲言，把自己將要進入初中生活的畫面展示了出來，也同時說出了自己遠大的抱負。
明天我們畢業課文反思3
自從“對話”理念走進我們的閱讀課堂，無論是公開課還是平時的上課，對話已成為廣大教師關注的教學形態。可是，常常見學生往往只讀了一兩遍課文，就把書放在一邊，開始師生對話或者生生對話了。這時學生對于課文的生字詞尚未讀準，句子尚未讀通，對文章還沒有初步的感知，拿什么來進行對話呢？
即使有少數學生，發表見解，見解也不深刻。因此，也常常見課堂上出現冷場的現象。究其原因，是對話缺乏基礎，要想實現真正意義上的對話，必須鋪墊對話的基礎。師生對話的基礎是教師與學生分別認真地潛心地與文本進行對話。
備課時，教師就應該認真研讀教材，潛心鉆研，獨立思考。教師要想與文本充分對話，應有以下四個層次的要求
①教師與作者的對話
教師與文本對話，首先是與作者的間接對話。作者是躲在文本背后不出面的，以文本的書面文字為其代眼。培根說過：“讀一本好書，就是在和高尚的人談話。”因此，教師應善于與作者對話，用心去感受理解文本的價值意義，體悟作者的思想感情，正確把握文本的人文精神。要通過字里行間感受作者情感跳動的脈搏，并且產生情感的.共鳴。教師只有被文本感動了，有了真真切切的感受，教學時才能以真情感動學生。
②教師與文本對話
了解了作者的寫作意圖，還要重視文本語言本身的特點，發現學生語言發展的生長點。學生的語言發展有賴文本典范性語言的吸納、積累、內化和運用。教師只有先于學生對文本的語言有一番“虛心涵詠，切己體察”，對文本中的每一句話，每一個標點符號都能做到心中有數，師生對話時才能恰當引導，畫龍點睛。
③教師與編者的對話
如果說教師與文本對話是為了了解文本所傳遞的信息的話，那么，教師與編者的對話則是為了把握師生對話的方向。文本是根據課標精神精心選編的。每一課有每一課的要求，每一單元有每一單元的重點。那些躲在背后的編者選編文本的意圖是什么？需要教師去領悟、去把握。因此，教師應認真研讀教參，領悟編者的意圖，把握教學的重難點。這樣教學目標才不會有失偏頗，教學過程才不會滑邊。師生對話時才能做到心中有數，指點有方。
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