身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編幫大家整理的《敘事要完整具體》教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
記敘文是初中寫(xiě)作的基本文體，而敘事能力是記敘文的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。就像其它文體的寫(xiě)作教學(xué)不能籠統(tǒng)地提要求一樣，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)記敘文，也應(yīng)該把整體的、籠統(tǒng)的目標(biāo)和要求分解為具體的若干項(xiàng)，以便在教學(xué)中各個(gè)擊破。
這是我本課確定教學(xué)目標(biāo)（感知敘事的完整性和具體性并掌握怎么樣能讓敘事完整具體的方法）的依據(jù)，同時(shí)也基于初一年級(jí)記敘文寫(xiě)作的學(xué)情。初一學(xué)生敘事六要素不完整，作文中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)時(shí)間點(diǎn)表述混亂，地點(diǎn)轉(zhuǎn)換表述不清，敘事經(jīng)過(guò)不夠具體等問(wèn)題。所以將教學(xué)重難點(diǎn)定為讓學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)表達(dá)自己要說(shuō)的話，選取一個(gè)生活事件或其中的一個(gè)片斷進(jìn)行記敘，學(xué)會(huì)完整具體的敘事。
把這些要求具體化為一節(jié)教學(xué)課的目標(biāo)，再為達(dá)成某一目標(biāo)設(shè)計(jì)合適的教學(xué)途徑，基于過(guò)程指導(dǎo)的記敘文寫(xiě)作教學(xué)課，是我一直想達(dá)成的課堂效果。而這節(jié)課的終極目標(biāo)是讓學(xué)生在寫(xiě)作課上實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作思維的訓(xùn)練和寫(xiě)作方法的實(shí)踐。反觀整節(jié)課的`教學(xué)效果，我認(rèn)為實(shí)現(xiàn)了過(guò)程指導(dǎo)的目標(biāo)，一直以來(lái)的作文課型是先賞精美語(yǔ)段，再總結(jié)方法，最后去實(shí)踐。以當(dāng)堂學(xué)生習(xí)作的作品去判定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和重難點(diǎn)的突破，這種寫(xiě)作課堂模式不是基于寫(xiě)作過(guò)程的指導(dǎo)，而是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積累去實(shí)現(xiàn)方法的生成，課堂效果好不好還得看學(xué)生平時(shí)語(yǔ)言的積累和表達(dá)的功力。本節(jié)課的課型設(shè)計(jì)是賞—探—挖—寫(xiě)，課堂以一篇敘事完整具體的中考作文來(lái)讓學(xué)生明確六要素的明確是敘事完整的基礎(chǔ)，并且進(jìn)一步說(shuō)明時(shí)間和地點(diǎn)兩個(gè)要素在文中可以靈活交待。重點(diǎn)聚焦在如何將敘事經(jīng)過(guò)寫(xiě)具體這一環(huán)節(jié)，很多學(xué)生敘事時(shí)起因?qū)懙煤芫唧w，經(jīng)過(guò)卻了了幾筆，原因是學(xué)生不會(huì)將經(jīng)過(guò)分解，然后再添加描寫(xiě)。本課以范文為例初步感知分解經(jīng)過(guò)的方法，當(dāng)堂練習(xí)時(shí)又再一次讓學(xué)生自己對(duì)經(jīng)過(guò)進(jìn)行分解，賞、探、挖這三部分學(xué)生能夠自主思考，動(dòng)筆實(shí)踐時(shí)方法指引明確，寫(xiě)作效果有明顯地進(jìn)步。
回顧本課，也有很多不足之處需要反思探討，本課的課題是傳達(dá)一種敘事的基本理念。授課過(guò)程中想用落地可行的方法來(lái)實(shí)踐理念，因此敘事的完整性作為次重點(diǎn)講，而將敘事具體的方法作為重點(diǎn)。里面的邏輯關(guān)系是在敘事完整的基礎(chǔ)上去實(shí)現(xiàn)敘事的具體，在探索實(shí)現(xiàn)敘事具體的方法時(shí)重點(diǎn)有失偏頗，在分解經(jīng)過(guò)后重點(diǎn)放在了添加細(xì)節(jié)描寫(xiě)這部分，并且在學(xué)生習(xí)作時(shí)評(píng)價(jià)是也從細(xì)節(jié)描寫(xiě)的角度多一些。在習(xí)作設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，分解經(jīng)過(guò)時(shí)應(yīng)該給學(xué)生更多的空間去分解細(xì)化，而不是在學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)直接明確。學(xué)生習(xí)作部分，因?yàn)闆](méi)有進(jìn)行分組完成，時(shí)間會(huì)比較匆忙，很多學(xué)生只寫(xiě)了經(jīng)過(guò)中的一兩個(gè)部分，完成全部只有5個(gè)人左右，課堂結(jié)尾稍有遺憾。
作文教學(xué)中，理想與現(xiàn)實(shí)存在不小的差距。寫(xiě)作活動(dòng)是十分復(fù)雜的，敘事記敘文涉及方方面面的內(nèi)容和能力，不可能通過(guò)一堂課，一兩個(gè)作文題的訓(xùn)練就能徹底解決，但教師指導(dǎo)得具體，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的改進(jìn)總是有幫助的。我相信作文教學(xué)的設(shè)計(jì)要做到的最重要的一點(diǎn)就是讓教師的寫(xiě)作教學(xué)與學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐直接發(fā)生關(guān)聯(lián)，并且是基于寫(xiě)作過(guò)程指導(dǎo)的作文課才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作思維和寫(xiě)作能力的提升。路雖遠(yuǎn)，行不止，方有所成。
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