作為一名到崗不久的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家收集的大班教學(xué)反思《看誰拿的多》，希望對大家有所幫助。
活動中有一些不敢表達自己的體驗和想法，缺乏主動與同伴交流意識的幼兒，經(jīng)過觀察與反思，我認識到他們往往對所要回答的問題心里非常明白，但因性格內(nèi)向、膽小、緊張或口吃等多種原因不愛表達。為了對癥下藥，找出幼兒不主動交流的原因，我選擇了以游戲活動為突破口，了解每個幼兒語言發(fā)展的真實情況，并用簡單的問題引導(dǎo)幼兒開口說話。如在“看誰拿的多”的游戲中，堂堂擺弄著自己的.操作材料，當(dāng)同組的伙伴開心地說著“快看，我拿得多”時，他抬起頭，認真地傾聽著，但沒有主動發(fā)表任何想法。我抓住教育契機問：“你拿了多少，能說得再清楚一些嗎?”孩子搖了搖頭。“堂堂，你能幫她數(shù)數(shù)嗎?”我很輕松地說。“之后堂堂清楚地表述著自己的游戲過程和觀察。聽了他的敘述，我特意夸張地拍著手說：“孩子們，你們聽清楚了嗎?他是怎么說的?”我笑著給堂堂“棒”的手勢，并接著說：“你說得真清楚，能帶著我們一起說一說嗎?”針對堂堂這類不愛表達的幼兒，教師應(yīng)在漸進的語言溝通過程中，引發(fā)幼兒逐步產(chǎn)生想說的愿望，使其逐漸增強信心，從而能夠大膽、清楚地表達自己的想法和感受，學(xué)會自主表達。
當(dāng)然活動中還有過于依賴教師、對自己的探究缺乏自信的幼兒。例如：游戲剛剛開始，恩慈小朋友就迫不及待地拼擺起來，并自言自語地說：“真好玩，就像數(shù)數(shù)游戲似的。”看到我走了過來就急切地說：“老師，您快過來，我要成功了!”我沒有介入她的游戲，基于以往游戲中的經(jīng)驗，分析她的“急切求助”是對自己探究行為不自信的表現(xiàn)，于是我只是笑著點點頭，示意她繼續(xù)嘗試，并通過肢體語言的暗示作用，鼓勵她堅持獨立完成游戲。之后恩慈開始了嘗試。“老師，老師，快看，我都拿到了，您快過來!”嘗到自己獨立挑戰(zhàn)帶來的甜蜜，孩子興奮地喊著我，她太需要與人分享這份喜悅了，這也正是她主動與同伴交流的好時機。為了給恩慈預(yù)留出主動表達與思考的空間，我又笑著向她示意和身邊的小伙伴說一說。“恩慈拿到的數(shù)量對不對?你幫我看著點點吧。”說著恩慈拉住身邊的伙伴，第二次擺好拿到的物品，繼續(xù)進行游戲。
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