作為一名人民教師，教學是重要的任務之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的初中語文教學反思范文（通用9篇），歡迎閱讀與收藏。
初中語文教學反思1
《語文課程標準》中這樣的一段話：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。實行探究式閱讀教學，為學生搭建一個真正開放的交流平臺，變文本解讀為文本賞讀、語言探究，并跳出課文讀課文，可以讓語文課教學呈現新的生機。
老師搭臺，學生“唱戲”。把時間最大限度地還給學生，讓學生、教師、文本三者形成整體，讓三者交流、碰撞、溝通。學生可以挑戰文本權威，教師也可以有自己獨到的見解。閱讀教學課堂成了師生共同學習、共同探究的舞臺，也成了學生與文本對話、教師與文本對話、生生對話、師生對話的多向互動的過程。傳統的語文課堂是教師一言堂，是教師的獨白，是一對多的單一交流，而忽視了其他幾種學習方式。語文新課標就是提倡研究性、探討性、自主性的一種學習方式，主張師生、生生等多種互動的學習方式，使學生在僅有的學習資源中獲取最大限度的教學效益。
對于新課標，新教材，應當說大部分教師都尚處于學習階段，并無多少實際的經驗可言。也許正因此而增加了它的誘惑力。自然，我們為之研究的空間也是極為廣闊的。當然，課程改革是漫長和艱巨的。“路漫其修遠兮，吾將上下而求索。”學習新課標，不能形而上學，不能斷章取義，更不能歪曲曲解。對于傳統的一套，我們要懷疑，要創新，但又不能完全摒棄。畢竟教有法，而又無定法。不然，我們又會陷入某種教學模式的泥沼，再一次模式化了。我想這當不是新課程改革的初衷。
初中語文教學反思2
《輪椅上的霍金》記敘了被稱為“宇宙之王”的著名科學家史蒂芬·霍金在自己完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上的情況下，面對常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢頑強地挑戰命運，為科學事業作出重要貢獻的故事，給人以強烈的震撼，感人肺腑。教學中，我覺得以下兩方面做得比較好：
一、培養學生的想象力與表達力。
教學中，我通過創設多個語言情境，促使學生進行語言與想象力的訓練，如：當他40年被禁錮在輪椅上，他會想些什么？如：他完全癱瘓，這就意味著他不能怎樣？如果你是女記者，當你聽完他的回答，你會怎樣想？等等。這樣學生就有了角色定位和想象的環境，再現當時情景，激活學生的思維，激發了想象能力，同時也訓練了表達能力。
二、有目的品詞析句
教學中，緊緊抓住關鍵詞句進行引導，比如“21歲、40年、徹底”等詞，讓學生明白霍金病得很嚴重，病得很久，年紀輕輕就飽受病痛的折磨。再如“標志性形象、齜牙咧嘴、蠶吃桑葉”等詞，讓學生通過品讀、觀察圖，明白霍金的堅強樂觀、學習的艱難。這樣的教學，不僅教會了學生學習語文的方法，同時也提高了品詞析句的能力。
教學過程中，也存在著一些不足，比如學生的朗讀技巧還有待提高，比如對于關鍵詞句的品讀還不到位，都需要好好反思。
初中語文教學反思3
1、本教學設計是依據新課標的要求，結合本班學情而來的。
在教學中通過“讀、想、議、寫、吟”等行之有效且靈活多變的教學方式引導學生在語言實踐中感悟詩意、體驗詩情、積累詩歌。課堂氣氛活躍，學生在我的引導下興致勃勃地試著用不同的方式讀詩。從他們那興奮的臉上我看到了他們對詩歌的喜愛，這正是我所期望的。
2、本節課我創設了多種情境，引導學生在想象中體會情感。
愛因斯坦說過：“想象比知識更重要，想象是無限的，而知識是有限的”，想象能使學生盡快地走進文中和作者產生共鳴，受到心靈的震撼。本節課我運用畫面、朗讀、音樂創設情境，激發了學生的想象，使他們在描述自己的想象中切入詩句，談理解和感受，達到進一步理解詩句，體會詩情，走進詩心的目的'。
3、都說語文是人的自由精神的載體，是人的精神家園，因此語文教育要重視精神的熏陶感染。
本節課我就把對學生精神的熏陶感染放在重要位置，讀熟詩歌、感悟詩意最終都是為了體悟詩情。這種熏陶感染不是強行灌輸，而是喚醒、激勵和鼓舞學生去自信地學、自主地學、自覺地學。
4、語文課中的“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”這三維目標是一個有機的融合體。
可如何有效地利用“詩面的信息”來重構學生情感？讓學生如何更主動地走進古詩，與詩人共呼吸？是否還有更適合與學生對話的切入點？這是課后我一直在思考的問題。
初中語文教學反思4
這是一篇事理性的說明文，我用一課時來完成教學，課文為我們講述了落日這個普通的現象所蘊含的科學道理，由于本文涉及了很多光學上的知識，于是學生在閱讀過程中會顯得很吃力，在面對折射、色散等光學知識時，學生顯得無存下手。于是學生會把重點放在光學知識上，但是語文課不是常識課，科普說明文不單單講述科學知識還要講語言的形式。
在教學這篇文章時，我抓住本文介紹的常見的落日背后藏著的科學知識，利用圖片等教具，讓學生學習形象、生動、典雅的語言，既不乏語言的美感，又不缺科學知識。特別是課文中提出的層層問題容易調動學生學習的積極性為課文學習創造了良好的條件。
但是本文所蘊含的光學知識以及個別術語比較深奧，學生學習起來有一定的難度應結合常識重點突破，多說一些鼓勵的話并給學生創造一些合作探究的機會。
因為教材的思路清晰的介紹了夕陽給人的幻覺，以及幻覺形成的原因，語言通俗，我讓學生通過默讀得知大概，再通過互相學習理清思路，并把字詞的教學融入其中，在讀中完成。在整個過程中依靠學生的領悟和交流學習，效果很好。
再者，上課時教師要引導學生關注文本背后的語言文字、表達方式、以及作者提出的問題。這樣，把科學知識、表達方式、語言形式三者融為一體，學生既了解了常識，又學得了知識，一舉多得，很好。
初中語文教學反思5
從事太陽底下最光輝的事業十幾載年來，頗感語文老師之為難。語文課似乎人人能聽，人人能評，人人都有想法的課。語文教學也是為許多教育家、專業或非專業人士詬病最多的。于是從上第一天課起，腦子里就混沌模糊，既怕誤人子弟，耽誤學生前程，又怕辜負學校厚望，于是戰戰兢兢，如履薄冰。
如此十幾載年，甚為辛苦。然在與前輩、同行與學生的共同研討與交流中似發現兩點略有點價值的東西，一是語文課必須是基于語言文字的，二是語文課必須要達到師生共鳴的目的。
猶記得剛參加工作時大力推進新課程改革之時，我抱著極其虔誠的心態去聽各種各樣的課（特別是公開課），突然發現大多數語文課聽不懂了。有在課堂上翩翩起舞者，有在課堂上離題萬里者，有整節課道德者教化者，不一而足。由此深感自我見識之淺陋，于是在課堂上依樣畫瓢，結果有一天一位前輩聽完我課后醍醐灌頂式地問了我一句：“你在上語文課嗎？”我猛然間全身震顫了一下，是啊，我在上語文課嗎？由此發現，其實當語文課離開語文本質的時候已經異化了。于是在以后的工作中無論上怎樣的課，上哪一篇課文，我都時刻牢記：一定要把這節課上成語文課。語文者，語言文字也。當然這里特指漢語言文字，語文課不能離開漢語言文字，不能離開文本，否則就是離水之魚，斷翅之鳥。
初中語文教學反思6
這周的例會，王老師就自己在教學工作中的一些心得和體會做了公開的發言。聽了王老師的發言，我收獲頗多。
首先要擺正課堂教學中教師角色，對學生進行有效的引導。這一點對現在學為主體的教學觀念有了更深刻的認識。我們都知道應該放手給學生，可如何放手，往往無從下手。聽了王老師介紹的他在教學工作中的具體做法，我深受啟發。
其次要有效的備課，平時我的備課無非是課本和教參，可是王老師一堂課分幾個步驟，每個步驟又分那幾個環節，哪些環節比較重要，一定做到心中有數。一定要搞好二次備課，有些環節可能是效率很低或根本沒有實效的環節及時刪去，在上課過程中，特別是處理問題的一些細節上，有時會有一些非常好的靈感，但是這樣的靈感有時又是可遇不可求的，對這樣一些的好的方法，這時要及時做好記錄，有時等上完課就會想不起來了。王老師的做法我深感佩服，課本我們教了很多遍，可是我們注意吸取教訓了嗎？教學經驗從哪兒來，可能更多的是來源于課堂。
總之，教無定法，但必有法，如何提高課堂教學的實效性，還有許多問題值得研究和探索。但是我們都能像王老師那樣善于用先進的教學理念武裝自己，積極總結教學中的經驗和教訓，我們一定也會像王老師那樣，成為一代名師。
初中語文教學反思7
課堂是教師展示自己的舞臺，是學生獲取知識的場所，如何向４０分鐘要質量是我們教師的重要任務，語文教學反思：如何向語文課堂要質量。要給學生更多自由發揮的空間，留給他們更多屬于自己的時間。對此，我們可以做些什么呢？這就要求我們提高課堂教學效率，在課堂上力求做到多、快、好、省。
多是指精心設計內容，巧妙安排教學內容，加大課堂容量，縮短自己“講”的時間，給學生多講多說的機會。比如學生間的討論、學生的合作讀、表演以及進行適當的說話訓練等等。
快是指老師自己語言要精煉，加快教學速度。不要用一個接一個的細小而煩瑣的問題來提問學生，不要總是很不放心地重復自己的提問，很羅嗦地重復學生的回答。我們要做的是精心準備幾個有意義的關鍵問題，通過這幾個關鍵問題達到讓學生理解課文內容，拓展思路的功效。
好是指運用好的教學方法和策略，提高課堂效果，讓學生在整個教學過程中保持積極性，主動參與教學的全過程，如在生字教學中，讓他們自主識字，在閱讀時分角色表演，在復習鞏固時多采用游戲的形式等等。
省是指教師節省講課時間，不求面面俱到，只求重點突出、詳略得當。教師只作精講，下課多練，這樣學生學得輕松，記得也牢。
相信在課堂上能做到多、快、好、省，學生、教師一定能學、教都輕松、愉悅。學生會愛學、想學。
初中語文教學反思8
對于每年的視導課，授課老師可以說都經過了精心的準備，至于課堂效果的優劣自當另當別論。現就本次的視導課說說自己的看法。
在小組合作學習推行的今天，師生們既興奮又惶恐，興奮的是多少年的教學模式、課堂模式終于有了質的變化，教師可以從滔滔不絕的講解中解放出來，學生可以由被動的機械接受變成能思考、會辨析的課堂主人。惶恐的是改革之初，我們有些力不從心，不管是老師還是學生都有些不適應，一個被長期喂養的獅子一下子到了廣袤的草原，看到成群的獵物在眼前走過，卻不知如何下口，甚至有點不知所措；而作為一切都親力親為的老師，一下子放了手，也有種悵然若失的感覺，就像那些孩子不在身邊的父母，說不出的牽掛與不放心，于是在這樣的情緒操控之下，課堂就有點滑稽，甚至有點做作。
看似在討論，不過是在將固有的答案再在形式上說說而已，看似在展示，其實就是講參考答案讀下來罷了。看似學生在動，其實很多時候是人動而心未動。教師看似放手了，其實早就做了安排，很多問題其實遠沒有討論的價值可依舊在那里興高采烈……問題與情景預設的太多，生成的太少，很多時候會讓人覺得這只是換了種方式的填鴨教育而已。其實，這對老師而言也無可厚非，因為高考的指揮棒還在，考試的形式與功效還在，再加上這么多年的習慣還有學生本身的具有素質，一蹴而就不是簡單的事情，真應了那句話“課改，想說愛你，不容易”，但畢竟可愛，值得愛，那就只有努力、努力、再努力了！
初中語文教學反思9
（一）教師的思想觀念過于傳統
有些語文教師受應試教育的影響，只重視學生能否取得較高的成績，而忽視對學生學習能力的培養。教師對學生的寫作步驟進行設定，并交給學生應對作文考試的方法，使學生由以前自由的寫作變成現在充滿框架的寫作，導致學生對寫作失去興趣，寫出的作文缺乏創造性。
（二）學生寫作脫離生活實際
初中生缺乏豐富的生活閱歷，所以在寫作中有時會無話可說，但是為了完成學習任務，又不得不寫一些自己沒有經歷過的事情。這時，學生可能就會抄襲作文書中的范文或者自己編一些內容。學生的寫作內容脫離社會生活實際，造成文章內容缺乏真情實感。長期被動地寫一些自己不感興趣的內容，不但使學生對寫作失去興趣，而且抑制了學生寫作能力的發展。
（三）學生語言貧乏
隨著網絡技術的發展，很多學生都學會了上網，而且一些學生還迷戀上了網絡游戲。這些學生每天面對電腦，缺乏與教師、同學的溝通，語言積累量少，造成語言貧乏，在寫作過程中出現詞不達意的現象。
（四）學生的素材缺乏新意
初中生在寫作過程中也積累了一些經驗，形成了一套自己的寫作模式，但是其寫作素材沒有新意。在寫“一件最感動的事”時，學生經常寫自己生病時母親的悉心照顧；寫“自己長大了”時，就寫自己為父母洗腳……這些事例缺乏新意，很可能全班絕大部分的學生寫的都是這些事情，這不僅影響了學生的成績，而且阻礙了學生思維的發展。
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