作為一名到崗不久的老師，教學是我們的任務之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編精心整理的高考語文教學反思，希望能夠幫助到大家。
總結(jié)過去，是為了指導未來。審讀20xx年高考語文試卷后，我對本年度高三語文的復習工作有了如下反思。
我覺得以下幾個方面是我們做得比較成功的地方：
一、以考綱為指導。
高考復習是個長期而復雜的過程，要緊扣高考的“變”與“不變”。“變”，指的是具體的題目、題型，還可以包括題量、試卷結(jié)構(gòu)，命題指導思想。因為高考命題者每年都要“求變出新”，希望“常變常新”；可是，“萬變不離其宗”，高考語文最核心的就是考查學生的語文素養(yǎng)和語文能力，即考生的知識面、思想層次、思維能力、語言的理解與表達能力。因此我們堅持考點原則，力求學生系統(tǒng)而全面地掌握各項內(nèi)容和能力要求。如第二題，考查六種病句類型中的三種：A項語序不當，C項句式雜糅，D項表意不明（歧義）。第三題考查壓縮語段概括信息。文言閱讀對“易”（可結(jié)合“素易諸吏”）、“淫”（可結(jié)合“淫雨霏霏”）、“勒”（勒令）、“貸”（嚴懲不貸）等實詞的考查。詩歌鑒賞分別考查“內(nèi)容”、“情感”、“手法”、“結(jié)構(gòu)”。
在以考綱為綱，逐項考點復習后，學生普遍反映做題時沒有陌生感，有較明確的答題思路和答題方法。除了第一題有點出乎意料，雖說命題者有出爾反爾之嫌，但字形的要求卻是明確的，且考查的詞很具有實用性：勝卷在握、相形見拙、咳不容緩。還是可以從考點中得到指導。另外第四題考查文學常識和語言表達，此題的難點在于對“按語”的理解上。雖說文學常識的考查有增加江蘇考生學習量的“嫌疑”。但從去年考查的美人魚到今年考查的秋瑾，內(nèi)容都是學生應該熟悉的，并不存在刁難考生；“按語”是學生很能接觸到的詞語，生活中也很少用到此詞，所以命題人應該配以注解才是——這不能不是命題者的一個小失誤！（按語：作者、編者對有關(guān)文章、詞句所做的說明、提示或考證。此題所寫“按語”應是對開設該專欄進行的說明，即為什么要開設該專欄。）
二、閱讀的強化。
進入高三之前，學生經(jīng)常反映：做題時有時并不一定是不會答，而是壓根兒就沒讀懂詩歌或文章。因此，我們在進入高三時，一直強調(diào)閱讀能力的培養(yǎng)。通過大量閱讀材料的閱讀、寫閱讀提綱、寫讀后感悟、交流閱讀收獲等手段，學生的閱讀能了普遍有了較大增長。本卷中詩歌《春日憶李白》就在我們編印的懷人類詩歌鑒賞材料中，雖說題目不完全相同，但學生讀懂詩歌是沒有難度了。
文學類文本閱讀“這是你的戰(zhàn)爭！”，學生早已掌握了小說閱讀中抓住人物形象、情節(jié)發(fā)展、環(huán)境描寫的方法，本文也沒有閱讀障礙。其中，結(jié)構(gòu)內(nèi)容上的作用，思想情感，形象分析等題目，學生也應該是駕輕就熟。
三、作文訓練的系統(tǒng)性。
我們深知，高三學生的時間緊張，作文訓練既不能放任自流，又不能貪多濫做。作文訓練若無計劃性，無系統(tǒng)性，照搬試卷上的作文題，會讓學生疲于應付，越寫越煩，越寫越失去信心。
因此，我們采取了如下做法：
1、認真進行應試作文基本知識的指導，如審題、立意、構(gòu)思、選材、開頭、結(jié)尾、文采、卷面、表達，力求使學生掌握必要的作文技巧。
2、根據(jù)高考作文的命題特點，學生的實際情況，制定了切實可行的作文訓練序列，不崇拜押題、套題這些所謂立竿見影的訓練。我們要求學生能寫出自己的感受、認識。
3、閱讀和寫作相結(jié)合，因為寫作可以從閱讀中借詞、借句、借意、借表現(xiàn)手法。閱讀是一種吸收，一種學習，一種借鑒（借鑒包括“取其精華，棄其糟粕”），而寫作是一種思考，一種表達，一種超越4、訓練和修改相結(jié)合，讓學生在寫作中懂得使自己的文章怎樣優(yōu)化升格，最終寫出比較理想的作文。
今年作文題是繼“品味時尚”“懷想天空”之后又一動賓短語命題，由于“拒絕平庸”題意指向較為單一，所以寫作內(nèi)容就顯得促狹，因而考場上一定會出現(xiàn)千篇一律的文章，這又應歸于命題者的責任！但與前兩者相比，“拒絕平庸”似乎更容易寫作議論文，恐怕本次作文，寫議論文的考生不在少數(shù)，那么寫記敘文的同學可能沾光不少。因為我們在平時的訓練中，記敘文和議論文并重，并針對不同學生特點，為他制定了符合自己特點的文體策略，而且還編印了許多人物素材，如“槍王”何祥美、“草原曼巴”王萬青、“最美”洗腳妹劉麗等都是拒絕平庸的好例子，相信絕大部分學生都能寫出滿意的作文。
四、訓練的質(zhì)與量。
訓練的目的是從考試和練習中掌握命題規(guī)律，感悟答題思路，提升解題技巧。我們結(jié)合考點復習，精選典型試題，既狠抓解題知識，也抓解題技巧。我們還在復習中強調(diào)動筆意識，實實在在做一些文字表述題目，而不僅限于聽課或口頭表達。
在訓練中，我們一直遵循適度原則，包括考試次數(shù)和難易度，做到降低考試頻率和難度，為了能激勵學生主動學習，提高學生的參考熱情，真正體現(xiàn)“投入”與“產(chǎn)出”的平衡。
從本高考試卷看，難度還是適中的，比如病句題，第三題信息概括題，甚至詩歌鑒賞題難度也有所降低。
但我們依然有很多不足的地方，包括考點復習的全面性做得還不夠，在語言表達的實用性上還可進一步拓展，在閱讀的深度上、效率上，我們還應該做進一步的挖掘，爭取能更有效地提高學生的閱讀與分析能力，還應將作文訓練的長效與短效有機結(jié)合，并進一步增強訓練的針對性和實效性。
因此，我覺得在以后的語文教學中，可以作如下安排：
一、從高一開始就要強化學生的基礎積累，包括字音、字形和成語，既要隨學隨背，又要適當拓展，將高考要求掌握的字音、字形和成語等分解到各個學習階段背誦。既能提高基礎知識的'識記效果，又能緩解高三的背誦壓力。
二、文言文的教學要注重字詞的積累和翻譯的練習。從這幾年考的文言實詞（08年“度”、09年“率”、10年“庶幾”11年“易”）可以看出文言文考查與課本的緊密度一直沒有改變，因此，文言文的教學和復習都應以課本為本。
三、要加強從高一開設的閱讀課的指導，閱讀課不應放任自流，應注意閱讀材料的序列性、系統(tǒng)性，讓學生讀有所悟，悟有所寫，寫有所批，切實提高學生的閱讀水平。
四、要加強作文教學的系統(tǒng)性。整個高中作文教學應該是一個系統(tǒng)，而不應該在高三才進行指導。高一時，讓學生掌握記敘文的寫法，并進行審題和立意指導；高二時，讓學生掌握議論文的寫法，并進行選材和結(jié)構(gòu)的指導；高三復習應是文體的選定和升格的訓練，并進行應試的指導，包括開頭、結(jié)尾的處理，文采的加工等。這樣，作文復習才不會問題多多，而解決很難。
以上是個人淺見，請方家指教。
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