身為一名剛到崗的人民教師，教學是我們的任務之一，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編收集整理的五年級下冊《威尼斯的小艇》優秀教學反思范文（通用5篇），歡迎閱讀與收藏。
五年級下冊《威尼斯的小艇》教學反思1
《威尼斯的小艇》是一篇介紹異國風情的散文，其結構十分嚴謹，語言的功力十分深厚，值得大家去品位與欣賞。因此，在設計這一堂課時，我有意創設情境，讓學生去領悟、去感受這獨特的異國風情，并在讀中悟中受到美的熏陶，從而達到積累語言的目的。
這篇課文圍繞著小艇寫了三部分，如果逐個部分來講，就又落入了俗套，不符合新課標精神，因此，學習新課時我提出問題：“能告訴大家你發現了什么嗎？”學生不受老師的限制，自由發言，大膽展示自我。然 后 老師根據學生的回答來決定教學思路，整個教學過 程不是 老師牽著學生的鼻子走，而是以學生為主體，以學定教，激發學生強烈的求知欲。教學中，我還采用了形式多樣的教學方式。比如教學小艇的樣子這一部分，我讓學生以自己喜歡的方式學習，可以讀，可以畫，激起學生強烈的表現欲。學生紛紛動手、動口、動腦，在讀一讀，畫一畫，想一想中感受到小艇的獨特美，尤其是末了，我出示小艇的紙模，讓大家看著模型去回憶小艇的樣子，學生在反復誦讀中達到能背誦，擺脫了“要我學”的精神的枷鎖，讀起來輕松，背起來愉快。“船夫的駕駛技術特別好”這一部分，我讓學生通過想象、表演去感受、去領會，學生個個躍躍欲試、興趣盎然，課堂氣氛非常活躍。在輕松愉快的氛圍中，學生領略到小艇的獨特，感受到學習的樂趣。
在本課教學中，我感覺教學過程還算比較順暢，但也有些方面不盡人意。如：學生收集的資料有限，對課文背景的理解還不深不透。又如：教學小艇的樣子時，對比喻句的分析不夠到位，使學生對小艇的結構領會得不夠準確清晰。這些方面在今后的教學中仍需改進。
五年級下冊《威尼斯的小艇》教學反思2
《威尼斯的小艇》是一篇清新、雋永的散文，全文篇幅雖短，僅五百字左右，卻把小艇勾勒得活靈活現，富有情趣。那么，怎樣在一節課內完成這篇課文的教學，并體現學生的自學能力呢？這就需要在預習上下功夫。如果僅簡單地布置幾個預習題，學生一定索然無味。于是我就想，何不讓學生動動手呢？我就讓學生看書，根據自己對課文的理解，找出書中描寫小艇樣子的句子做一只小艇。這個新穎別致的預習作業 一布置，學生興趣頗濃，大有躍躍欲試的樣子。這樣，即使你不叫學生看書，學生也會自覺認真地看書了。
課堂上，當教到“威尼斯小艇的樣子”一段時，請幾個學生拿出自己動手做的小艇，用課文中有關句子向同學們介紹自己是怎樣做的。周密同學說：“課文中威尼斯的小艇有二三十尺長，又窄又深，有點像獨木船。我就把船身做深、做窄一些。課文中說小艇像新月的樣子，我就在船的兩頭各裝一個角，使它看上去彎彎的，兩頭翹起。”周一一同學說：“我也是照著書上寫的兩個比喻句來做的，不過書上還寫到小艇內有皮墊子，有窗子，我就在船里安了沙發似的皮墊子，裝上了窗子。我想，坐在這樣的船上真是其樂無窮啊！”徐超同學還做了船漿，邊講邊演示，真像書中所說的“行動起來，輕快、靈活，仿佛一條蛇。”在有聲有色的介紹中，學生既掌握了課文的內容，節省了課堂教學時間，又培養了學生的動手能力，真是一舉多得。
在教“船夫的駕船技術”一段時，先讓學生找出這段的中心。（船夫的駕駛技術特別好。）然后想想課文圍繞中心句從哪幾方面寫的？（速度極快、操縱自如）在討論作者是怎樣寫船夫駕船時操縱自如時，讓學生抓住“拐”、“擠”、“穿”這幾個動詞刻畫的特寫場面來體會駕船人的身手。然后在理解課文內容的基礎上采用引讀的方法，我讀船夫遇到的情況，學生讀船夫的動作，這樣能讓學生在腦中再現船夫游刃自如的駕船畫面。
“小艇的作用”一段，作者經過細心觀察，根據人物的不同特點，抓住每一種人的瞬間行為，再加上作者的聯想，如速寫一般對四種人作簡明的刻畫。我讓學生默讀課文，找出文中哪些是作者看到的實實在在的事物？哪些是作者的聯想？然后填表：
填好表后我對學生說：“平時寫好一篇作文不僅需要仔細觀察事物的特點，還需要我們充分發揮自己的想象，使文章更加生動形象。”這樣一來，在閱讀中滲透了寫作指導，做到了讀寫結合。
文章的結尾是寫威尼斯的夜，為了讓學生明確作者這樣安排結尾的用意，我讓學生討論一個問題：“課文為什么用寧靜的夜結尾？”學生通過討論回答：“半夜，小艇停泊不動，威尼斯也就沉睡了，由此結尾反襯了艇的作用大，人們的活動離不開小艇。因此，小艇就成了威尼斯重要的交通工具，相當于街頭的汽車。”
最后，在分析完課文后我運用電教手段，放一段“威尼斯小艇”的錄像，使學生從整體上感知、深化認識，錄像那豐富多彩的畫面，娓娓動聽的解說，以及對威尼斯有多少條河、多少座橋、小艇的又名、形狀、作用的詳細介紹，使學生不僅領略了意大利著名水上城市威尼斯的風光，還使學生對這座水城的重要交通工具小艇有了更全面的了解……
這堂課上得較成功的地方是，整個教學過程 中，教師沒有作煩瑣的講解，也沒有瑣碎的提問，惜時如金，該讀的讀，該議的議，該動手的動手，教師起到了啟發、引導的作用，學生學到了讀書方法，提高了閱讀能力，真正做了學習的主人。
五年級下冊《威尼斯的小艇》教學反思3
這篇課文生動、形象地介紹了小艇是威尼斯重要的交通工具。本文第四自然段是圍繞第一句話“船夫的駕駛技術特別好”這個意思來介紹的。在接下來的介紹中，作者沒有直接具體介紹，而是采用了先概括后具體的`方《威尼斯的小艇》法。即先用一句話概括地寫出船夫的駕駛技術怎么好——“速度極快，來往船只很多，他總能操縱自如，毫不手忙腳亂”。然后再列出三種情況具體地說明怎么特別好——疾駛的時候能夠拐彎；擁擠的時候能夠擠進擠出；極限極窄的時候能夠穿過去，而且速度非常快。在列舉三種情況具體說明時，注意寫出自己當時的真實感受。
這個段落的寫法，課文展示的清楚明了，有助于學生學習模仿。學生練習過一般的先概括后具體的寫法，但本課的這種寫法學生還是第一次接觸。基于以上分析，在教學中，我們借助學生已有的寫作經驗，選擇學生最熟悉的人、事寫起，來練習掌握本課的這種寫法。
本課教學中注重讓學生在學習寫法上進行自主探究，通過朗讀、抓重點詞語談體會、列表等方法讓學生感悟先概括后具體的寫法與以往所學的不相同的地方，尤其是第二句理解起來是難點，在這里及時的進行了總結。然后與上學期《海底世界》中的“海底的動物各有各的活動方法”一段進行比較閱讀，從而使學生認識到本節課的生長點，在于第二句既是對第一句的一個具體，有指向性，又是對下文的一個概括。讓學生在課堂上進行小練筆，由說到寫落實有一定的實效性，先讓學生看圖片，用一句話概括出圖片的特點，再讓學生以小組為單位，由小組長先說第二句，然后3位同學每人說一句具體的方面，最后一個同學負責總結發言，經過這樣的說的過程訓練，大部分的同學能仿照課文的寫法說一段話了，在寫的時候就水到渠成，學生不致感到困難重重，也就突破了本課的教學重難點。
經過教學后的反思，我認為在本課的教學中學生所列表格用的不是很充分，在這里應給學生充分的時間填表，然后再寫的時候，對于能力差的同學，可以讓他們用表格搭架子，這樣也會使這部分學生在寫的時候基本按照第四自然段的寫法寫。其次，就是感覺學生讀書的時候教師還應該注意適當的輔導，讓學生讀出語氣，讀出作者的真實感受。個別問題還要推敲，力爭問的準確。
五年級下冊《威尼斯的小艇》教學反思4
《威尼斯的小艇》這篇課文從小艇的樣子、船夫的駕駛技術以及小艇在威尼斯市民生活和工作中的作用等幾個方面，介紹了水城威尼斯獨特的交通狀況和特有的風土人情。
一、教學效果
朗讀的同時，感悟寫作方法。
本課教學的一個難點是對于寫作方法的領悟。這篇課文采用了抓住事物特點并把人的活動同景物、風情結合起來進行描寫的方法。寫作方法一向是教學的難點。如何實現這個目標我想了很多。最終決定教師的引導要多一點兒。我就把這種提示分散到幾個環節中，比如在“小艇樣子”這部分時，我讓學生找出小艇的特點，并想想在表達上有什么不同之處，學生很快就說出“運用了比喻的修辭手法”，想到這里就說明學生有所了解了。在最后的總結環節中，我再引導，學生的體會就深一些。對于抓住特點來寫的寫作方法就能掌握些。在課下的小練筆中，學生的作品讓人耳目一新。
二、成功之處
研讀文本，欣賞美。我讓學生通過比較閱讀，體會運用了比喻修辭手法的好處，用讀的方式表示對小艇的喜愛。發揮想象，體會情景——如果你也乘上了這樣的小艇，飽覽著威尼斯水城兩岸秀美的風光，你會有怎樣的感受？會產生哪些新奇的想法？有了這個前提，在請同學們帶著這美好的感覺一起朗讀，他們就很容易地讀出了“坐在小艇里的情趣”。
以學生為主體，以學定教，激發學生強烈的求知欲。教學中，我還采用了形式多樣的教學方式。比如教學小艇的樣子這一部分，我讓學生以自己喜歡的方式學習，可以讀，可以畫，激起學生強烈的表現欲。學生紛紛動手、動口、動腦，在讀一讀，畫一畫，想一想中感受到小艇的獨特美，尤其是結尾，我出示小艇的紙模，讓大家看著模型去回憶小艇的樣子，學生在反復誦讀中達到能背誦，擺脫了“要我學”的精神枷鎖，讀起來輕松，背起來愉快。教學“船夫的駕駛技術特別好”這一部分，我讓學生通過想象、表演去感受、去領會，學生個個躍躍欲試、興趣盎然，課堂氣氛非常活躍。在輕松愉快的氛圍中，學生領略到小艇的獨特，感受到學習的樂趣。
三、不足之處
在朗讀指導上指導不到位，不能很好地調動每一個學生的積極性，讓學生充分表達。
四、改進措施
在教學過程中，我不能越俎代庖，應該放手讓學生運用讀讀、畫畫、議議等學習方法。這樣通過動腦、動口、動手等方式，培養學生觀察問題、發現問題、分析問題、解決問題的能力，促進學生思維品質的發展，提高能力。應該利用角色轉換，虛擬情境，有重點地指導朗讀，并給予鼓勵性的評價。效果會更好。
五年級下冊《威尼斯的小艇》教學反思5
我在教學中注意調動學生學習的積極性，以學生為主體，讓他們自讀、自學、自悟。但自主的精神并不是讓他們在課上放任自流、毫無目的行動，而是在教師正確的引導下形成的。
一、借助電教手段啟發學生想象
威尼斯這座城市對學生來說是十分陌生的。因此在教學之始，讓學生通過課件“游覽”一下威尼斯水城，從而激發出求知全文的沖動。看完課件老師提出“作者為什么只選擇小艇來寫”的問題，學生對威尼斯這座城市已有了鮮明的印象，就使他們自覺地從文章中去尋求答。用電教手段輔助教學，為課文提供信息，成為理解內容與激發情感的工具。
二、品位朗讀，重視思維的訓練
在引導學習“船夫技術特別好”的段落的教學中，老師有明確的“主體”和訓練“意識”，騰出時間，完全讓學生自讀自悟，這一段落，文字比較淺顯，層次比較清楚，讓學生自編提綱，容易做到，是難得的訓練契機。在教學過程中，老師通過點撥指導，組織討論，集中評議等辦法引導學生讀書，尋找正確答案。課堂上同學們的思維被啟動了，積極開動腦筋，參與評說，充分展示了學生自主學習的能力。
三、個性化的朗讀激發學生的情感
在最后一段的教學中，教師注重情境的創設，課堂上立時呈現出威尼斯夜寂靜的美的氛圍。這里面，教師側重對學生情感的調動。首先，啟發學生在理解精彩語句的過程中，不斷突出其“靜”的美。再讓學生體會老師所范讀的語句，這是學生情感調動前的醞釀。隨后讓學生去體會所朗讀的語句的情感，產生情感變化、逐漸深入形成的過程。朗讀的過程，也體現了學生的自主學習。
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