身為一名人民教師，教學是我們的任務之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，快來參考教學反思是怎么寫的吧！下面是小編幫大家整理的《采薇》優秀教學反思范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《采薇》優秀教學反思1
《采薇》不像一般的戰爭詩那樣簡單地表現人物情感，而是力求表現出人的深層的內心矛盾和痛苦，細微真實地寫出了人性的多樣性和復雜性。
殘酷的戰爭畢竟與人類文明正常價值趨向相悖，自古以來，人們都對它懷有復雜矛盾的感情。《采薇》正是為保家衛國而出征玁狁的士兵所唱出的心聲。
作者疾呼“靡室靡家，玁狁之故”，充分說明其所怨恨的是玁狁而非周天子，詩人對侵略者充滿了仇恨，詩篇中洋溢著戰勝侵略者的激越情感；但同時，“行道遲遲，載渴載饑我心傷悲，莫知我哀”，又對久戰不休充滿厭倦總之，戰士們的情感深處，交織著重重矛盾：對敵人的痛恨與對家鄉的思念，保家衛國的豪邁與歷盡艱辛的苦澀。
其實，人類有一種很普遍的矛盾心理：大丈夫有仗劍遠行志在四方的雄心壯志，又有低頭思鄉胸懷親人的回歸意識。這里的戍邊戰士心中的矛盾，也或多或少地表現出人類共有的，也是無法回避的真實矛盾心理所以，詩中表現的這種情感矛盾，具有超越時空的普遍意義。
《采薇》優秀教學反思2
本堂課將情感、價值之類豐富的人文目標具體融化在對文本的解讀過程中，通過反復的吟誦、品味、領悟，通過豐富的聯想、探究，在準確解讀文本的基礎上，深入剖析詩的人文內核。
深刻深入理解詩歌中反映的社會生活和作品表現出來的藝術特色從而提高學生的審美能力，提升人生境界，真正實現文本的教育教學價值
引導學生研習文本，培養了學生獨立閱讀、獨立思考的能力，并能表達自己的體驗感受點撥得當，培養了學生由表及里，抓住本質，深入探究的能力不足之處：
《詩經》涉及到大量的文學常識，又因距今時代久遠（近三千年），某些詞句的理解歷來有分歧，今天閱讀理解起來在語言方面困難較大所以我讓學生課前預習，收集《詩經》有關的文學知識、藝術特色以及有關難字詞這對培養學生自主討探究的能力是很好的但因時間限制，有些內容介紹得過于簡略
《采薇》向來以其豐富多彩的人文內涵、難以言說的詩情畫意、含蓄蘊藉的藝術風格讓人拍案叫絕尤其是詩中那真實復雜的矛盾情感———對強敵賊寇的憤恨與對故園親人的思念，保家衛國的豪邁與歷盡艱辛的苦澀，明媚樂景中的哀傷與陰晦哀景中的喜悅，都給人以無窮的想像與回味，具有永恒的魅力課堂上我盡力引導學生去領略其豐富的內涵，但還是取舍欠當，有些倉促,不太到位。
《采薇》優秀教學反思3
我覺得自己只是在走近《采薇》，而沒有走進《采薇》。
前幾天，我總也想不好這課到底要教什么，越改越覺得有問題。對這篇文章真是既愛又恨，但是沒有退路了，于是今天我感覺是像完成任務似的走向了講臺。
走上講臺的那一剎那，我就已經很心虛了：對詩經我自己都不是很懂，還教學生?我努力地鎮定自己：正因為自己沒有在公開場合教過詩歌，所以我得嘗試。有嘗試，才能找到自己更多的'差距;認識到差距才會更有動力努力學習。
課后，王老師和許老師對我的課進行了點評，我結合自己的反思，覺得這堂課存在以下一些問題：
1.立意不高，容量不夠
這堂課我只上了三十幾分鐘，而且寫話就占用了很長時間，感覺交給學生的東西很少。
立意問題。王老師在評課中這樣提到：“《詩經·采薇》是中國文化的原典，是基于“楊柳依依”的意象，自《詩經》后，成為中國文化中最經典的意象，被一代代詩人所吟唱。
《采薇》既是原典，又是情感的原點。”對于這一點，我有一點點認識，但是沒有這么深刻，因此解讀上、設計上都沒有體現出來，深感文化底蘊不夠。我甚至企圖用拓展的一首送別詩《送元二使安西》讓學生理解“楊柳”的文化意蘊，學生聽得稀里糊涂，沒有學生可以答上來。
王老師的話終于讓我明白問題出在哪里。學生對“昔我往矣，楊柳依依”的詩意、詩境、詩情都還沒感悟，就開始拓展，第一次《村居》，一次不夠還來一次《送元二》。
“原典”上的落實非常不到位。“昔我往矣”中的“往”，我僅僅理解成“去”的意思。往是什么?往其實是戰爭的需要，需要告別鄉親，需要告別家人，往，是離別，是離鄉。只有有了這樣的理解和體驗，孩子們才能對后面意象的情趣和情味有所體會。
思路問題。從《詩經》以后，才有了很多以柳入詩。結果我卻用另外的詩來說明“楊柳”的含義，牽強地告訴學生“柳”就是“留”的意思。這樣的思路很明顯是錯誤的。應該是解讀完經典的意象之后再拓展開去，朝著送別詩的方向去拓展。比如老師們提到的：“長亭外，古道邊，芳草碧連天”;“楊柳岸、晚風殘月”等。
2.情境創設不足。
在體會“今我來思，雨雪霏霏”這一處時，我設計了這樣一個問題：面對大雪紛紛滿天飛，面對眼前的一草一木，“我”在想些什么?希望學生在情感積淀與想象中明白到“我”經歷了思念、征戰、傷痛的苦，從而明白到“我”雖然回來了，但是已經是滿心滿身的傷痕了。但是學生都只提到了思念親人，沒有真正體會詩人內心的悲涼。我應該在這之前給他們把情境創設好。
3.對比這一寫作特色挖掘不深。
“楊柳依依”與“雨雪霏霏”這兩個場景不僅是描繪了兩處景色的對比，更重要的是暗示了人物的心境。而這個心境不僅僅是離別時的不舍與回來時的悲傷，更重要的是，楊柳依依的春景象征了詩人離去時雖是不舍卻是青春勃發的，而經歷了戰爭的傷痛之后他的心境卻是一派寒冬的蕭煞景象了。
4.過渡語不恰當。
“在依依楊柳下，詩人會和誰告別?你能想象當時分別時的場景嗎?”這個環節中，學生說到和自己的父母、妻子、兒女、朋友等分別的場景。大多數同學說的都是人物的動作，比如一個學生說：詩人騎著馬，但還是“一步三回頭”;友人與我握手告別等，有時候我不知道怎么評價，好像有點亂亂的。
事后想想，我可以追問：他們在說些什么?這樣整個場景想象得就更豐富了。還有一個不得不提的是：一個男孩站起來說：我仿佛看到了旁邊的楊柳隨風擺動，好像也舍不得我走的樣子。
我用這樣一句話——“楊柳似乎也在訴說著什么。”帶過去了。王老師說：“詩，要有詩性解讀。送別的不僅有朋友家人，還有楊柳。這就是物態的融化，在春風下吹蕩的楊柳，牽著他的手，希望他不要離開。”王老師隨便的一句點評都這么富有詩意。學習了。
又比如，默寫完讓學生說說這兩句詩的發現時，一個學生提到：我發現這兩句詩都是四言的。我當時的心里只是在想：看他們能不能馬上發現對比。
對剛才這位同學的回答輕描淡寫地重復一遍過去了。沒過一會，我馬上想到：《詩經》的基本句式就是四言。這個同學的發現雖然很簡單，但是很重要。可是我錯過了表揚他的機會。我可以這樣說“這是個了不起的發現。因為《詩經》的基本句式就是四言，《采薇》也不例外。”
總之，我沒有走進《采薇》，沒有讀透，沒有理解透。通過這次備課，我明白原來古詩詞這么難教的，我還曾經對師姐們說：“我好像沒有正式上課，就感覺自己在進步哎。”她們大笑。
通過上課，我發現自己有太多的不足，原來自己的教學是那么浮淺與空洞，自己的個人素養是那么單薄與狹隘。于是，我更加有了學習的動力。
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