作為一位剛到崗的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！下面是小編精心整理的《不愛用手的小河馬》優(yōu)秀的教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《不愛用手的小河馬》優(yōu)秀的教學(xué)反思 1
我們班很多家長反映孩子在家不愿意自己動手吃飯，或者吃飯時速度特別慢，在《多才多藝的手》這個主題中，我決定利用這個教材好好地教育一下孩子們。故事有四張掛圖，我改變看圖片聽故事的方法，把它設(shè)計成類似看圖講述的活動，旨在讓孩子通過觀察圖片的細(xì)節(jié)，以及根據(jù)我的引導(dǎo)語自己發(fā)現(xiàn)故事內(nèi)容。
活動一開始，我先出示教具哭泣的河馬，一下子吸引住了孩子的注意力。孩子們都在猜測，河馬為什么在哭?天羽說：“河馬摔倒在地上所以哭了”，鑫宇說：“因為河馬餓了”，謙謙說：“河馬不會吃飯所以哭了”，宇超說：“媽媽離家出走了，所以哭了”。正當(dāng)孩子們都在疑問時，我趕緊出示掛圖一、二，“究竟是怎么回事呢，我們一起來聽一聽故事吧?”自然而然引出活動內(nèi)容。
圖三是引導(dǎo)幼兒觀察描述的重點：青蛙為什么不用大勺子?青蛙怎么喂河馬?在這里我設(shè)計了三個層次，讓小朋友們學(xué)習(xí)掌握詞組“一勺一勺又一勺”，同時體會青蛙的.累。第一層次學(xué)說這個詞組;第二層次邊說邊稍慢動作模仿喂河馬;第三層次教師先說引導(dǎo)語“小河馬的嘴巴太大了，我們動作快一點吧!”邊說這個詞組邊動作很快地模仿若干遍。很快幼兒就能在學(xué)說和模仿中深切體會“青蛙累得滿頭大汗”。
圖四描繪的是小河馬自己拿勺子吃，出示圖片前，我用驚奇的語氣提了一個問題“小河馬在干什么?你能用好聽的話來說一說嗎?”馬上，大家異口同聲地回答：“一勺一勺又一勺!”看來這個詞組掌握得不錯，不知大家能否聯(lián)系在自己身上。
在午餐時，我故意盯著一個平時最懶于動手的孩子，他一看我就說：“我會一勺一勺又一勺吃飯!”旁邊的同伴聽見了，也說：“我也會一勺一勺又一勺地吃飯。”于是我趁熱打鐵：“今天晚上，誰還會在家一勺一勺又一勺地吃飯?”大家爭著說：“我會!”第二天我詢問了一下個別家長，果然孩子們有進(jìn)步了!
《不愛用手的小河馬》優(yōu)秀的教學(xué)反思 2
在《不愛用手的小河馬》這個語言活動中，我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)有兩個：安靜地傾聽故事，理解故事的內(nèi)容；.知道小手的用處很大，懂得自己的事情要自己做的道理。
活動中，第一遍故事我是完整講述的，沒有出示圖片，而是采用不同的動物變化不同的`聲音，盡可能的讓故事更生動些，孩子們聽得都很認(rèn)真，很專注。因此，在后來的提問中，許多小朋友都能積極正確地回答問題。所以，我覺得在故事教學(xué)活動中，教師在講第一遍故事時，應(yīng)盡量不出示圖片，不在視覺上吸引幼兒的注意力，分散幼兒聽故事的注意力，給幼兒專心聽故事的機(jī)會，只有這樣才能養(yǎng)成幼兒安靜聽故事的好習(xí)慣，同時也能有助于幼兒理解故事內(nèi)容。
故事《不愛用手的小河馬》對于小班幼兒來說，比較通俗易懂，通過故事幼兒都能明白了自己小手的本領(lǐng)是很大的，小朋友都要嘗試著用自己的小手去做力所能及的事。活動最后，我讓孩子說說自己的小手能做什么事？他們都紛紛舉手告訴老師“我的小手會畫畫”，“我的小手會洗臉”，“我的小手會穿衣”，“我的小手會吃飯”……可是，說說簡單，做起來就不那么容易了！平時在家里，爸爸媽媽、爺爺奶奶都搶著替孩子做事情，我們的孩子失去了很多鍛煉、學(xué)習(xí)的機(jī)會。長此以往，有的孩子變得不愿意自己做事了，依賴大人了。因此，在新入學(xué)的孩子中間總會看到幾個可愛的“小河馬”等著我們?nèi)椭Ｎ蚁耄『⒆佣际菒蹌印⒑脤W(xué)的，家長應(yīng)當(dāng)盡量放手，提供給孩子更多的鍛煉機(jī)會，如：在家時，讓幼兒自己洗臉、洗腳、自己穿簡單的衣服、鞋襪等。我想只要家園共同努力，孩子的進(jìn)步將是顯而易見的，孩子的小手也將變得更能干！
《不愛用手的小河馬》優(yōu)秀的教學(xué)反思 3
在《不愛用手的小河馬》這個語言活動中。
我所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)有兩個：安靜地傾聽故事，理解故事的內(nèi)容；.知道小手的用處很大，懂得自己的事情要自己做的道理。
為了能通過活動來達(dá)到第一個目標(biāo)，我在第一遍講故事的同時就出示了圖片，想通過圖片來吸引幼兒的注意，吸引幼兒傾聽，以此加深孩子對故事的理解。可活動下來，事如愿違。有較多一部分的幼兒只關(guān)注圖片上的動物，而忽視了對故事的傾聽。
因此在提問時，許多小朋友沒能積極正確地回答問題。因此，我體會到，在故事教學(xué)活動中，教師在講第一遍故事時，應(yīng)盡量不出示圖片，不在視覺上吸引幼兒的注意力，分散幼兒聽故事的注意力，給幼兒專心聽故事的機(jī)會，只有這樣才能養(yǎng)成幼兒安靜聽故事的好習(xí)慣，同時也能有助于幼兒理解故事內(nèi)容。再者我感覺到教師在語言活動中的提問也是十分重要的，在幼兒不能回答所提出的問題時，我們要以引導(dǎo)的方式進(jìn)行追問，但在具體的實施過程中在孩子沒能回答出問題時，教師往往心里比較急，自圓其說，不自覺地就自個兒把問題全回答了。因此孩子說的機(jī)會就比較少，自然對故事的理解也不會很透徹。
在幼兒基本理解了故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我讓幼兒說說自己的小手能做什么事？小朋友都紛紛舉手告訴老師“我的小手會寫字”，“我的小手會洗臉”，“我的小手會穿衣”聽聽，我們的寶寶多能干呀！通過故事幼兒明白了自己小手的本領(lǐng)是很大的，我們都要嘗試著用小手去做力所能及的'事。還讓小朋友模仿會做的事情，小朋友參與性很強，目標(biāo)的達(dá)成度較高。
在活動中，我發(fā)現(xiàn)有好多孩子其實早就懂這個道理，知道自己的事情要自己做，也愿意自己做。但現(xiàn)實生活中往往是他們根本沒機(jī)會做自己的事情，并不是他們要爸爸媽媽、爺爺奶奶幫忙，而是大人們閑得無聊或怕這怕那，所以都搶著替孩子做了好多事情，使好多孩子失去了自己鍛煉、練習(xí)的機(jī)會。長此以往，孩子慢慢地變得不愿意自己做事了，干脆依賴大人了。因此，作為幼兒園的老師，需要經(jīng)常和家長溝通，互相了解，共同探討，只有達(dá)到了教育上的一致性，教育才能真正起到作用。否則只是教育只是一種口號，沒實際意義。
所以希望所有的爸爸媽媽爺爺奶奶多給孩子一些鍛煉的機(jī)會，讓他們的小手變得更能干！
《不愛用手的小河馬》反思 5 篇
《不愛用手的小河馬》優(yōu)秀的教學(xué)反思 4
在《不愛用手的小河馬》教學(xué)中，我以生動的動畫視頻導(dǎo)入，成功吸引了學(xué)生的注意力，課堂初始氛圍活躍。在故事講述環(huán)節(jié)，通過設(shè)置 “小河馬為什么不愛用手”“它這樣做會帶來什么后果” 等問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，多數(shù)學(xué)生積極舉手發(fā)言，表達(dá)自己的想法。
然而，隨著課程推進(jìn)，小組討論環(huán)節(jié)出現(xiàn)了參與度不均衡的情況。部分性格開朗、表達(dá)能力強的學(xué)生主導(dǎo)討論，而一些內(nèi)向的學(xué)生則很少發(fā)言。在后續(xù)的角色扮演活動中，也暴露出同樣的`問題，少數(shù)學(xué)生占據(jù)大量表現(xiàn)機(jī)會，其他學(xué)生參與感較弱。
針對這些問題，在今后的教學(xué)中，我會提前設(shè)計小組討論任務(wù)單，明確每個學(xué)生的分工，如記錄員、發(fā)言人等，確保每位學(xué)生都能參與其中。同時，在角色扮演前，給予學(xué)生更充分的準(zhǔn)備時間，并鼓勵內(nèi)向?qū)W生嘗試不同角色，增強他們的自信心和參與積極性 。
《不愛用手的小河馬》優(yōu)秀的教學(xué)反思 5
本次教學(xué)設(shè)定的知識目標(biāo)是讓學(xué)生理解故事內(nèi)容，明白自己動手的重要性；能力目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)和邏輯思維能力；情感目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成自己動手做事的習(xí)慣。
從課堂反饋來看，學(xué)生基本能復(fù)述故事主要情節(jié)，理解了小河馬因不愛用手而面臨諸多不便，知識目標(biāo)達(dá)成度較高。在問題討論和角色扮演中，部分學(xué)生能夠清晰表達(dá)觀點，邏輯思維能力有所體現(xiàn)，但仍有部分學(xué)生語言表達(dá)不夠流暢、準(zhǔn)確，能力目標(biāo)完成存在一定差距。在情感滲透方面，通過課后小調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然課堂上學(xué)生都意識到自己動手的重要性，但在實際行動中的轉(zhuǎn)化效果并不理想，情感目標(biāo)的落實不夠深入。
后續(xù)教學(xué)中，我將增加語言表達(dá)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，如開展故事接龍、情景對話等活動，提升學(xué)生語言能力。同時，設(shè)計課后實踐任務(wù)，如讓學(xué)生在家自己整理書包、幫忙做家務(wù)等，并記錄實踐過程，在班級分享，強化情感目標(biāo)的.達(dá)成。
《不愛用手的小河馬》優(yōu)秀的教學(xué)反思 6
本次課程采用了故事教學(xué)法、討論法和角色扮演法。故事教學(xué)法通過生動有趣的情節(jié)，讓學(xué)生沉浸其中，有效傳遞了教學(xué)內(nèi)容；討論法激發(fā)了學(xué)生的思維碰撞，培養(yǎng)了合作意識；角色扮演法則讓學(xué)生更直觀地感受故事角色的情感和行為。
但在教學(xué)方法的運用中也存在不足。故事講述時，我過于注重情節(jié)推進(jìn)，留給學(xué)生思考的時間不足，導(dǎo)致部分學(xué)生對故事細(xì)節(jié)理解不深。討論環(huán)節(jié)，由于缺乏有效的.引導(dǎo)和組織，部分小組討論偏離主題，浪費了課堂時間。角色扮演活動道具準(zhǔn)備不夠充分，影響了學(xué)生的代入感和表現(xiàn)效果。
在未來教學(xué)中，我會合理把控故事講述節(jié)奏，設(shè)置更多停頓和提問，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。加強對討論環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，提前明確討論主題和要求，在學(xué)生討論時及時巡視、引導(dǎo)。同時，精心準(zhǔn)備角色扮演道具，鼓勵學(xué)生自主設(shè)計和制作道具，提升活動效果 。
《不愛用手的小河馬》優(yōu)秀的教學(xué)反思 7
課堂上，我積極與學(xué)生互動，通過提問、鼓勵等方式引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。在學(xué)生回答問題后，及時給予肯定和表揚，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。但在互動過程中，也存在一些問題，如對學(xué)生的回答反饋過于單一，缺乏針對性的評價和指導(dǎo)。
課堂管理方面，整體秩序良好，但在小組討論和角色扮演環(huán)節(jié)，出現(xiàn)了個別學(xué)生隨意走動、大聲喧嘩的.現(xiàn)象。我雖然及時進(jìn)行了制止，但處理方式較為簡單粗暴，沒有從根本上解決問題。
后續(xù)教學(xué)中，我將學(xué)習(xí)更多樣化的評價方式，從語言表達(dá)、思維邏輯、創(chuàng)意想法等多維度對學(xué)生進(jìn)行評價，給予更具體、有建設(shè)性的反饋。在課堂管理上，提前制定明確的規(guī)則和獎懲制度，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時，耐心溝通，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識錯誤并改正，營造積極有序的課堂氛圍 。
《不愛用手的小河馬》優(yōu)秀的教學(xué)反思 8
本次教學(xué)使用了多媒體課件展示故事圖片和動畫，為學(xué)生營造了直觀的學(xué)習(xí)情境。但教學(xué)資源形式較為單一，缺乏實物教具和音頻資源的配合，未能充分調(diào)動學(xué)生的多種感官。
在拓展延伸環(huán)節(jié)，只是簡單布置了課后閱讀相關(guān)故事的作業(yè)，沒有提供更多元化的拓展方向和資源，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望沒有得到進(jìn)一步激發(fā)。
今后教學(xué)中，我會豐富教學(xué)資源，引入實物教具，如小河馬手偶等，增加課堂趣味性。收集與故事主題相關(guān)的音頻故事、兒歌等，讓學(xué)生在聽、說、唱中深化學(xué)習(xí)。同時，設(shè)計多樣化的`拓展活動，如開展 “自己動手小能手” 主題繪畫比賽、組織學(xué)生編寫小河馬后續(xù)故事等，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提升綜合素養(yǎng)。
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