身為一名優秀的人民教師，我們要有一流的教學能力，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編精心整理的羚羊木雕教學反思（通用7篇），希望對大家有所幫助。
羚羊木雕教學反思1
《羚羊木雕》這篇課文說的是“我”把羚羊木雕送給了自己最好的朋友萬芳，父母發現后逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口向萬芳要回木雕，“我”對朋友這樣反悔，傷心極了。此文講述的是一件有關子女和父母之間的事情，很貼近學生的生活，而且和現在社會中孩子如何與父母溝通的熱點話題緊密聯系，學生對它很是感興趣。另外，這篇課文結構精致，布局巧妙，情節發展曲折，矛盾環環相扣，而且人物的神態、動作，尤其是語言十分地貼近人物身份、個性。
文章內容含概量十分大，在教學中必須有所取舍。因此，根據本教材的特點和本年級的教學目標，我選擇了從人物入手的方式，將朗讀、情節分析和主題的感悟作為此文主要的教學內容，在教學方式上，將更大的自由給學生，讓學生聯系自己的家庭生活和成長經驗，通過有感情地朗讀課文去體驗人物的思想情感，從而欣賞文中的人物形象，把握作者的創作意圖，并進一步提高自己的認識，學會如何與他人、家人溝通。
羚羊木雕教學反思2
我認為不足主要在于以下幾點：
一、組織教學的語言不夠嚴謹。
語文教師的語言常被人們認為是教學語言標準的羚羊木雕教學反思范例，這節課中，我的教學組織語言有幾分取巧，未從優美、流暢、規范上細加琢磨，而從輕松處著眼，雖看似有幾分幽默，卻難掩教學語言功夫下得不夠的缺欠。
二、備課中重預設，課堂中輕機智。
備課中，思想上過分依賴各種可能的預設，精力上在此投入也最多。而課堂教學中即便學生引出了其它話題，也看似輕松地“折回”課堂。如學生回答中提到“大人之間不也互相送禮物么？”我心里擔心此問題又引出“叉”來，便只蜻蜓點水般“這個問題比較復雜，今天我們先不評論它”，從而又回到預設問題中來，并未對這個偶發問題做出應有的分析評價來正確引導。明顯是依賴預設有余，靈活機智不足。
三、課堂教學中多媒體應用的能力不強。
課件的恰當使用，會起到渲染情境，加深學生體驗的良好作用。在此，受自身的長期認識和課件制作水平的限制，課件只起到了增加課堂容量的小黑板作用。
羚羊木雕教學反思3
缺乏語言賞析。這是本次講課最為欠缺的一步。討論多了，就沒有顧不上語言賞析了。其實，本文成功運用了多種塑造人物形象的方法，語言描寫、心理描寫、神態描寫、動作描寫傳神地體現了人物性格，應當引導學生仔細賞析。這一點我做得不好。
另外，如果在賞析的基礎上再用幾分鐘讓學生練筆，描寫某個特定場景中的人物的神態、語言、動作和心理，那就能更體現語文的特色了。還有，讓學生根據對文章的理解，續寫一個結尾，“我”回家了，父母會怎么樣呢？寫完后，與家長進行交流、探討，并把與家長的共識記錄下來，這樣一來，學生們的體驗再次得到升華，實現了學生的有意識學習、個性化學習和創造性學習，培養了學生終生學習、實踐的主動性和積極性。可是我這個環節沒有處理好。下次我會努力改進的。
羚羊木雕教學反思4
通過以上的各個環節，這篇課文我感覺上得很靈活，真正做到了以學生為出發點和立足點，做到了講課以學生為主的原則。學生的積極性也很高，課前課后都十分活躍，思維得到了很好的開發。
但此文的教學也存在很多的缺陷，有些地方感到有些遺憾，最大的不足就在課文的復述的環節上，學生對課文的復述不到位，他們仍舊沒能把握復述的必要環節和正確的方式，復述能力有待提高。另外，有些學生的朗讀能力很不行，無法融入文字，沒能讀出感情，對文字的表現能力也有待提高。
羚羊木雕教學反思5
本節《羚羊木雕》的課堂教學中，如果說，這節課若有幾分品評價值的話，在于思想上，教者力圖在課堂教學中怎樣促進學生的學，有效地突出學習者的主體地位。在做法中，也力圖圍繞以下幾點：一是努力使小組合作學習成為必要環節，使小組活動避免形式化點綴的色彩，真正從中激發學生學習的熱情，成為體會、探究的.有益過程；二是通過不同形式的讀書，讓學生“變成”作品中的人物來揣摩體會其事件中的個性特點，使學生更大程度深入文本的理解；三是在教師角色上，使教者成為選取支點撬動全文理解的主導者，使教者成為學生進一步學習分角色朗讀，進一步理解人物的點撥者，使教者成為引導學生思維由表及里不斷深入的追問者，使教者成為關注學生自己的生活、獨立而正確思考的引導者。
當然，這些都是教者本節課中著力的目標，實踐中的粗糙、牽強及自以為是處仍然顯而易見。
羚羊木雕教學反思6
本節課我設計的知識目標是：品味、揣摩人物個性化的語言；能力目標是：培養學生理解感悟能力以及概括表達能力；思想目標是：培養學生學會正確看待友誼與禮物的關系。教學重點與知識目標一致。當學生提出要理解本文“描寫人物方法”之后，我便指導學生抓住“人物個性化語言，表現人物性格”這一寫法，通過學生對話的形式，指導學生品味、揣摩，再配以創造性的朗讀，又引導學生理解這一寫法與寫作的關系，重點實實在在得到了落實。在師生、生生問題交流的過程中，學生的理解感悟能力以及概括表達能力都得到了培養與提高，能力目標也得到了落實。同時怎樣看待友誼與禮物這一思想感情或隱或顯地伴隨在課堂教學始終，思想目標得到了延伸。
分角色朗讀，讓學生融入課文，演一演文中的故事，更進一步地貼近人物，理解內容。現代的語文教學提倡自主學習，而且語言的學習實際上是個將外部的語言文字不斷內化的過程，而實現這種內化最有效的途徑就是朗讀。因此，朗讀應該說是現代語文課堂的主旋律。所以，在這次的教學中，我把朗讀放在了十分重要的位子上，強調“以讀為本，以讀帶講，以講助讀。”課前，先讓學生自己選擇自己認為最適合的角色，然后每六人為一組，進行各組間的朗讀比賽，讓學生自讀、自評、自講，并評選出最佳的一組。通過這種比賽的形式，學生讀得異常的認真，也很快、很準地總結出了各個人物的語氣和性格，對課文的理解也更加深刻了。
羚羊木雕教學反思7
首先，朗讀環節就沒有達到預期效果，朗讀可以化無聲的書面文學為有聲語言，能幫助學生深刻地體會作品的思想內容，從而打動學生的情感，還可以進行語言訓練。作品讀得越好，學生就越能理解文學形象并受它感染。但這節課由于朗讀前的指導不到位，原本應該十分出彩的分角色朗讀，學生的角色意識沒有到位，自然讀得也不夠精彩。
其次，“品評人物”和“評判事件”兩個環節，學生的探究興趣很濃，幾個問題的設計也比較有“嚼頭”，但時間有些倉促，學生探究得顯然不夠。如果給學生的活動時間和空間再充分一些，相信他們還會有更深入的探討，更深刻的見解。之所以效果不盡人意，其中的原因恐怕主要還在于教師預設的內容太多，課堂設計的環節不夠精煉，教師的引導不夠到位所致。
當然，由朗讀文本到品析語言，再到品評人物和探討主旨的教學思路比較明晰，也是比較順理成章的，但不得不承認，在一節課內處理這些任務還是比較勉強，僅僅是學生的兩遍課文朗讀就占據了不少的時間，如果把其中一遍放在課前預習中，效果可能就好多了。課堂的生成相對較少以及缺乏學生的質疑環節也是本節課的明顯缺憾。下次教學中，我會努力嘗試改變這種教學方式，以學生的學習興趣為先導，鼓勵學生大膽質疑，然后以學生的質疑促進課堂生成，并將老師的預設內容巧妙地隱藏、融入其中，既讓學生在不知不覺中學到了東西，也發揮了老師的教學引導作用，努力實踐“以學定教”、“先學后教”。
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