作為一名到崗不久的老師，教學是我們的任務之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那么大家知道正規的教學反思怎么寫嗎？以下是小編幫大家整理的《高山流水》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《高山流水》教學反思1
一、讀準字音
讀準字音是誦讀的基本要求，也是進一步誦讀的前提條件。
二、讀準節奏
即使文中加了標點，還存在著句內停頓的問題，如果句內停頓不當，句意會錯，節奏也會走樣。因此，斷準句，是讀準節奏的第一步。例如：《高山流水》中的最后一句“鐘子期/死，伯牙破琴/絕弦，終身/不復/鼓琴，以為/世無/足復為/鼓琴者。”中“以為世無足復為鼓琴者”，當用斜線劃分出適當的停頓后，就不僅句意明白曉暢，讀來也節奏分明了。這一環節的誦讀，要求學生在讀準字音的基礎上讀準節奏，讀出抑揚頓挫，做到停頓得當，語氣連貫。
三、讀懂文意
讀準字音、讀準節奏還不能將文章的`意思讀懂，要讀懂文章的意思還要在字詞上下功夫。
在這一個環節，我要求學生根據經驗小結出古文學習的方法，即“借助注釋，聯系譯文，請教字典、同學”等，再以此為學習要求，要求小組自主學習本文中的帶點詞句。同學們很快投入到緊張的自主學習中，不一會兒，通過多種方法的學習，他們已能初步順利地了解帶點詞句的意思，最終將文章意思讀懂。在此過程中，絕不能弄得似是而非，也不可“大概加估計”，更不能留下死角。在此基礎上，再回過頭來放聲朗讀全文，便能更好地從整體上來把握全文的意思了。
《高山流水》教學反思2
《高山流水》是西師版四年級下冊的一篇精讀課文，為我們講述了俞伯牙和鐘子期以一曲《高山流水》結為知音的動人傳說，在如泣如訴、催人淚下的故事中，讓我們品味到友誼的真諦。我設計的這篇課文的教學目標是：
1、能聯系上下文，理解重點詞句，了解課文內容，體會朋友之間的深情厚誼。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
重難點：
1、讀句子，體會詞語的意思。
2、知道俞伯牙是怎樣成為知音的。
我設計的教案首先是上節課學習的詞語導入，再讓學生抓住有關心情描寫的詞語再引出這篇文章的主人公俞伯牙，然后把俞伯牙對鐘子期的死是如何的痛不欲生，如何長嘆一聲：“唯一的知音已不在人間了，我這琴還彈給誰聽呢？有誰能了解我伯牙的心呢？”重點指導學生讀這一句，在這節課上，我一共指導學生讀了四次這句話，其中有一次是將最后一句“有誰能了解我伯牙的心呢？”用另外一種表達方式，帶到句子中再讀的。然而就是這個環節讓我意料不到，平時反反復復練習的基礎知識“反問句”“設問句”，居然在關鍵時刻，模糊不清。當我問到孩子們“將這句話換個說法，不改變句子的意思的時候”，孩子們大眼瞪小眼，呆呆地盯著，我想教師的作用就是引導孩子的思維，一步一步地理解課文的深邃，所以我耐著性子又進行啟發，“想想這句話屬于我們以前學過的那一種句型？”，這下子，答案是千奇百怪，早已把以前學過的知識拋到九霄云外了，什么“陳述句”“疑問句”層出不窮，終于有一個孩子說到是“設問句”，心想：有點眉目了，緊接著我又問到“什么是反問句？什么是設問句？”還好同學們都能夠回答到“只問不答叫反問句，自問自答叫設問句”，我大松一口氣，看來同學們有點回憶起以前的知識了，我暗自慶幸，于是提問“有誰能了解我伯牙的'心呢？這句話有回答嗎？”“沒有”“那是什么句呢？”“設問句”，聽到這話，我徹底無語了，但是我作為教師，這是能更顯出素質的時候，于是我強迫自己微笑，再一次啟發學生，最后終于能變換句型，而不改變句子的意思了。前前后后所花的時間太多了，可是當初在設計的時候，這個問題是一筆帶過，沒想到一個簡單的問題居然花費了我不少的時間。
這篇課文要讓孩子理解知音、知己，一定要符合孩子的年齡特征，不用過分強調好朋友包括知音，不是所有的好朋友都是知音。因為從我最后設計的拓展訓練中，問題：怎樣才能找到自己的知音、知己？我班的孩子主要就是抓住“有難同當”“有福同享”等詞語，說了好朋友之間發生的故事，可是我怎么聽怎么覺得全部都是在干壞事情呢？江湖義氣很嚴重。“但是這樣的朋友是知心朋友？”“不是”，同學們異口同聲的說，“那怎樣的朋友才是知心朋友呢？”孩子們面面相覷，無法回答。
“高山流水，知音難遇呀！”這是我在上完這節課以后最真實的想法。
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