身為一名到崗不久的老師，我們要有很強的課堂教學能力，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編幫大家整理的《花草地》教學反思，歡迎閱讀與收藏。
本周二我開展了小班美術活動《花草地》，是欣賞吳冠中的名畫《花草地》，再引導幼兒用小棉球蘸上紅黃藍三原色進行拓印，讓幼兒在玩色的輕松、愉快的氛圍中，感受多種顏色點暈所表現出春天草地的美感，體驗創作的快樂。下面我來談談活動后的一些感想，以及丁丁老師來班中聽課后給予的一些建議。
⒈活動前的準備工作充分。
這個活動所需的材料是比較多的，除了常規的國畫顏料和小棉球等物質材料外，我還進行了多次繪畫嘗試。第一次嘗試作畫，我將墨調的比較黑，點暈上去后感覺顏色比較深，感覺會將紅黃藍三色蓋住，體現不出春天多彩的特點。于是又進行了第二次嘗試，將墨調淡，點的也少些，突出紅黃藍三原色。但是等到第二天畫紙干了以后，將兩張作品進行對比，顏色淡的那張作品很不清楚，基本上看不出花形，顏色深的更鮮艷、亮麗，效果更好，于是確定顏料和墨都要調得濃一些。
還有上色的先后順序，是先印染紅黃藍色還是黑墨，進行嘗試后我覺得應該先點暈黑墨，再印染紅黃藍亮色會更清楚、鮮艷，相反的話，亮色會被黑墨蓋住，表現不出作品所要呈現的春天的多姿多彩。
最后是什么時候刷水在宣紙上，刷多少，我也進行了思考和嘗試，應該在活動前進行刷水，水可以多一些，等欣賞感知完進行拓印，紙還是濕濕的，如果干的話，可以再進行補水。經過反復的思考和嘗試，為活動的開展做好了充分的準備，自己也有更大的把握進行講解和指導。
⒉情境化的語言，激發小班幼兒的創作欲望。
小班幼兒年齡小，理解能力也弱，在活動中創設有趣的情境，用情境化的語言進行講述和引導，可以激發幼兒的活動興趣，并幫助幼兒理解。如：開始部分，我說帶小朋友去一個美麗的地方玩，很快將幼兒帶入情境中，深深吸引了幼兒的注意力，很投入地參與到活動中。活動中間，我引導幼兒把自己想象成小花小草進行動作表演，教師給予情境性地引導，“這朵小花真美！”“這棵小草真有趣，被風一吹正在扭來扭去呢！”“讓我來聞聞，這朵小花真香啊！”一句句情境性的語言讓幼兒感受到自己就是一株株花草，表演的十分投入，活動積極性很高漲。
在幼兒創作繪畫時，我也始終用相應的情景性語言進行引導，“你想先種什么顏色的花？想種大一點還是小一點的呢？”“啊！這個小朋友的花草地上花兒都開放了，真美啊！”在老師的贊美和肯定聲中，幼兒創作的更加主動、認真，作品也很具有美感。
⒊各領域的滲透，促進多方面能力提升。
一個好的活動，不僅僅是某一領域的學習，而是滲透各個領域的學習，活動中我能注重到各領域的滲透學習。
語言領域的'滲透：活動中，我引導幼兒欣賞名畫《花草地》，說說看到了什么顏色的花？給你什么樣的感覺？幼兒說出了“五顏六色”、“五彩”等詞語，我引導幼兒一起學一學、說一說，再給幼兒一些詞匯，如：五彩繽紛、絢麗多彩，引導幼兒一起說一說，幫助幼兒豐富詞匯，提高語言表達能力。在感受畫面布局時，幼兒感知到花草很多很多，每個地方都是，幼兒又學會了詞語“密密麻麻”、“豐滿”等。
藝術領域的滲透：活動中，我引導幼兒扮演小花小草，做一些優美的.動作，還有沒有其他不一樣的.動作？那朵小花最美？的語言在激發和鼓勵幼兒大膽、多樣的表現。幼兒投入地進行動作表演，有的雙手托在下巴下做小花狀，有的雙手舉過頭頂成開花狀，有的彎著腰，有的側著身，有的兩兩合作拼成一朵小花，還有的扭動著身體做隨風擺動的花草。幼兒認真、投入的表演，表現出的是自信、快樂的體驗。
我還能關注到全體和個別幼兒，鼓勵他們都來看一看、說一說、做一做，讓每位幼兒都得到不同程度的能力提升。
⒋不足和調整。
《指南》中藝術領域的教育建議：尊重幼兒自發的表現和創作，并給予適當的指導。
在活動開始環節，幼兒看到花草地后聯想到了是大街，一點點的花草是一個個人時，教師可以適當地進行提問、引導，問問幼兒為什么覺得是在大街上，鼓勵幼兒說出自己的想法，這樣會更尊重幼兒的想法。
幼兒作畫時，教師可以根據自己的喜好進行顏色的使用和拓印，如果幼兒喜歡紅色、藍色的，可以適當多印一些，在尊重幼兒的同時也更能從作品中體現出幼兒的個性化特點。
講評時，除了引導幼兒欣賞作品的色彩外，還可以圍繞作品的布局、花草的密度以及花朵的大小等方面來講述，引導幼兒知道可以變換壓印的力度，就能表現出大小不同的花朵，幫助幼兒積累技能和經驗，也可以運用到以后的創作活動中。
最后可以再選擇幾幅吳冠中的作品，給幼兒欣賞，讓幼兒感受到吳冠中的作品是很多的，激發幼兒欣賞興趣，提高欣賞能力。
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