作為一名優秀的人民教師，我們的任務之一就是教學，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？下面是小編幫大家整理的關于《海陸的變遷》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《海陸的變遷》教學反思1
這節課內容雖不作重點考察，但卻比較抽象，以初一學生的認知特點來說，要想全部理解和接受是比較難的，如何用最直觀的教學使學生理解對我來說是需要重點把握的。
在課堂導入的環節，我通過成語故事的FLASH動畫來引入，激發了學生的興趣，挑起了他們的好奇心，為后面的學習打下了較好的心理基礎。
在教學中我盡量讓學生參與到其中來，通過幾個活動設計，使學生充分體會到了學習的樂趣。而課程內容也和日常生活相聯系，引入四川5.12地震等信息，讓學生能夠從中發現板塊運動與火山地震活動的關系。使他們覺得地理是一門有用的學科，可以以此解釋生活中的相關現象，達到活學活用的目的。
這個部分專有名詞很多，學生在理解和運用的過程中有難度，我在設計教學思路的時候雖已想到，但還是估計不足，沒有充分考慮到學生的實際情況和可能出現的問題。尤其是學生討論回答板塊運動和地形的關系，如果換成學習卷的形式可能會更好。對板塊構造地圖的利用還應該更充分，比如可以查找中國在哪個板塊之內。
從這節課來看，我還有許多需要改進的地方，希望以后的教學中能夠注意從而達到良好的教學效果。
《海陸的變遷》教學反思2
《海陸的變遷》是七年級地理上冊第二章第二節的內容，是在學生從靜態角度認識海陸分布的基礎上，使學生又從動態方面了解地球表面的海陸格局也是不斷變化的'，通過學習培養學生科學興趣和科學精神，初步形成世界海陸不斷變化的科學觀念。因此，本課的內容具有承上啟下的作用。
導入新課：讓學生講述“滄海桑田”成語故事，激發學生的興趣。講授新課：圍繞“設置情境，激發學生學習興趣”這一主題，在課堂教學中，我充分利用教材、多媒體課件等教學手段，通過圖片的展示、問題的設疑，為學生設置了不同的問題情境，由淺入深，由易到難，由局部到整體，通過設疑讓學生思考等形式，逐步使學生對海陸變遷的原因、大陸漂移學說、板塊構造學說的基本觀點有一個初步的了解。
本節課最大的優點：
1、利用多媒體輔助教學、學生思考等方式充分調動并發揮學生的學習積極性和思維積極性，引導學生初步養成運用基本原理綜合評價地理事物的能力。
2、教學思路清晰，知識點聯系緊密，充分利用地圖，培養學生的讀圖能力，從地圖中自己學習知識，發現問題。抓住海陸變遷的突出特點，用解疑的方式，把自然地理融入到特有現象中，讓學生知其然，還要知其所以然。
3、例舉海陸變遷的實例，縮短了抽象的內容與學生生活體驗之間的距離，降低了相應知識的難度。
4、相關圖片的展示，使本課的難點得到較好的突破。
本節課的不足：
1、問題提出之后，給學生交流討論時間較少，教師包辦代替的太多。
2、師生互動較少，學生回答問題的參與面不廣。
3、語速太快。
改進措施：
1、進一步熟悉教材，拓展地理學科方面的知識，盡快掌握地理教學的教法。
2、在小組合作學習上，還需不斷向有經驗的老師請教。
3、教學過程中應設計層層遞進的問題，讓學生探究，激發學生思考。以后的教學工作中，采用形式多樣的教學方法進行教學，激發學生學習地理的興趣。
《海陸的變遷》教學反思3
1、“滄海桑田”教學過程。
讓我聯想到本地區以前出現的大量海洋生物貝殼，正好與網上找到的天津“塘沽發現2500歲的牡蠣礁群”圖片中的貝殼非常相似，導入教學中一下子就激起了學生的好奇，再通過提示指導學生觀察課本的三幅圖，讓學生一下子就明白以前世界上的一些海洋變成了陸地，也有一些陸地變成了海洋，并且激發了進一步探索原因的興趣，教師再加與適當的啟發，下面的教學過程就能水到渠成。
2、“從世界地圖上得到的啟示”教學過程。
利用學生好奇心強的特點，我在教學中提出質疑：僅靠輪廓線相似，能否證明兩大洲曾經連接在一起呢？然后設計了探索證據的活動：假如你是魏格納，你如何證明非洲和南美洲曾經連在一起？這樣就大大地激發起學生探索證據的的興趣。
3、“板塊的運動”教學過程。
這部分內容是本節重點，也包含了全章的突出難點，教學過程中充分利用板塊分布圖，配合帶有動畫效果的醒目標志，啟發學生突破讀圖的要點--板塊的運動方向，再用兩本書分別做板塊發生碰撞和張裂運動的演示實驗，調動學生的注意力和空間想像能力，有利于理解板塊運動的觀點，培養綜合分析能力和辯證思維。
《海陸的變遷》教學反思4
上完了《海陸的變遷》這節課，收益良多，感觸也很多。因此寫個教學反思，總結一下這一課內容的成功之處及不足之處。
本節課的成功之處有以下幾點：
（1）設疑導課，激發學生興趣。
“好的開端是成功的一半”，為了調動學生的積極性，激發學習興趣，立刻點燃了學生的興趣，很自然進入了學習狀態。視頻里面青藏高原被海水淹沒，很好的導入了本節課要講的第一個話題：海陸會不會變遷。為什么海陸會變遷？學生帶著問題進入本節課的課堂。
（2）創設了探索情景，引起學生的問題意識和過程意識。
問題意識是一種探索意識，是創造的起點。學生有了問題，才會思考和探索，有探索才會有發展。學習過程不是讓學生被動的吸收教材和教師給出的現成結論，而是一個由學生親自參與的生動活潑的、主動的、和富有個性的過程。在本課我提出這樣的問題：導致海陸變遷的原因；假如你是魏格納，你怎么證明大陸會漂移等等。通過小組討論探究，得出答案。改變了以往老師講學生聽，老師寫學生記的教學模式。
（3）課堂我注重了活動教學。
活動是實施課程目標的主渠道，也是地理新課程區別于傳統課程的一大特色。本課活動題有：探討南美洲與非洲是同一塊大陸的證據；探討未來世界紅海、地中海會有什么變化等。通過活動學生對本節的重點知識進一步加強，教師適時做出鼓勵性的評價，學習更有動力。
不足之處：
1、學生在平時課堂探究的機會不多，動腦動手能力仍然有很大的提升空間。通過一段時間的活動探究訓練，學生自主學習能力已經有了明顯的提高。在今后的教學中，我還會重視對學生思維能力的訓練，讓他們會學習，從而達到愛學習的目的。
2、提問學生的面還是有限，應使課堂上的學習真正地面向所有的同學，真正實現每一位學生都有收獲、有興趣、有動力。由于本課內容比較抽象，板塊的運動日常生活中很少直觀上的接觸，理解能力比較差的學生很難一時消化，課后還應當多加練習加以鞏固。
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