身為一名剛到崗的人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編精心整理的語言表達得體教學反思范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
語言表達得體教學反思1
作文教學應強調落實到實處，讓學生通過具體可操作的寫作訓練逐漸達到教學目的。第一課時的教學設計中，我的設計意圖主要集中在通過學生自己發現問題，加強認識，并在認知基礎上進行相應的習作練習，加強對教學目標：做到作文“語言要連貫”中的'具體兩個要求。
在實踐教學中，根據學生在課堂上的表現和學習狀態，我在教學設計部分進行了以下調整和反思：
一、練習內容應與授課知識點一一對應，做到有的放矢，同一時間對學生的指向要求不宜過多。在原教學設計中，要求學生認識“前后話題要一致”與“語句順序要合理”兩個知識點后，在“寫作實踐一”的練習中，同時就以上兩個問題進行修改。但在具體教學過程中發現，學生對具體要求不太清晰，修改過程進度緩慢，效果不明顯。在此基礎上，在第二個班級上課時，調整教學策略，同一個練習訓練分項進行，在講授完“前后話題要一致”知識點后先以此為目標對材料進行修改，隨后第二知識點講授完畢后再以對應要求進行二次修改。將練習分為兩次進行，使得目標更明確，指向性更強，學生也能夠即時對相應知識點進行認知鞏固。
二、學生的堂上練習時間比重應加大，練習成果有相應標準范文進行橫向對比，能夠加深學生對知識點的認知。寫作訓練還是應該讓學生多練，并且練習后能夠及時獲得相應的反饋，才能讓學生真正理解如何實現寫作目的。對于“果園”為話題，圍繞三種語句順序的文段，在首個班級授課中，我僅僅將其作為三種語句順序的范例，進行展示。隨后直接讓學生進行練習，為完成一篇完整的習作做鋪墊。這個過程，在正式開始堂上習作時，學生雖對例文有印象，但具體落實到紙筆寫出來，卻還是不能理解如何具體體現相應的順序類型。
基于此教學設計效果微弱，我在第二個班級調整教學策略如下：對學生詳細解釋三種語句順序的區分，隨后分組分別以“果園”為話題，讓學生進行文段訓練，再展示范文，讓學生將自己的習作和范文進行對比、展示，讓學生通過練筆，感受具體語句類型。在此基礎上，后面正式的文段創作中，學生能夠快速上手，對知識點的掌握從理解到鞏固，能夠更好落實目標。
語言表達得體教學反思2
第二課時的教學，在鞏固前面知識要點的基礎上，強調段落的分布以及段落、句子間的銜接，主要時間安排在于學生對習作的修改和展示上。這節課的總體教學設計較為合理，能夠完成對應教學知識點，綜合整節課程的教學表現，我的思考和反思如下：
一、時間掌控能力有待進一步加強。在教學過程中，應該根據學生的具體情況適當調整課堂側重點，對學生練習、討論的時間應該有較好的把控力。在實際教學中，學生習作練習的完成速度比我原來設想的要快，但是展示時間卻超出了規定的時間。對此情況，我沒有進行及時的調整，使得最后課程結束較為倉促，未能夠在有效時間內對授課內容進行小結。
二、學生自主探究學習，成果展示環節，具體指示要明確精準。為落實“學生為主體”的教學原則，此次課堂強調學生自行修改習作，并展示成果。雖展示成果前，已提示學生從“主題、語句、段落、銜接”四個部分進行分析，但是學生尚未能在展示時很好落實。基于此基礎，我的教學策略修改如下：
在另一個班級教學中，我板書明確“主題部分”，思考習作前后部分話題是否統一，是否有明確的中心句；在“語句部分”，要分析展示習作具體運用了怎樣的順序，具體體現在哪里？；“段落部分”，整片習作結構是否明確，段落是否合理？最后，在就“銜接”部分，分析展示習作所體現出來的關聯詞、提示語與銜接語。在說明具體展示操作后，我再議一片習作作為展示范例，就以上內容逐一示范分析，繼而讓學生明確展示時應該具體如何操作。
教學策略的調整，使得學生對分析習作有整體的結構認知，知道如何進行展示，減少了猶豫的時間，加快了進度，并且實現了展示效益的最大化。
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