身為一名人民教師，我們的任務之一就是課堂教學，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，教學反思應該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的《月亮的味道》教學反思范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《月亮的味道》教學反思1
《月亮的味道》是一本由波蘭作家麥克格雷涅茨創作的著名圖畫書。這是一本非常簡單的圖畫書，單看一幅幅精美的圖畫就能猜出故事大概。故事本身淺顯易懂，講述了月亮和一群小動物之間的故事。同時，這又是一本充滿童趣和智慧的圖畫書。
題目“月亮的味道”就足以使孩子們的小腦袋中產生無數的小問號：月亮可以吃嗎？是軟的，還是脆的？它是什么味道的？是甜的，還是咸的？這樣飽含智慧的標題不但勾起了孩子們的食欲，而且也吊足了孩子們的閱讀興趣。可是，該怎樣才能品嘗到月亮呢？一群小動物們采用“疊羅漢”的方式搭起了天梯，一點一點向月亮靠近……動物們在“疊羅漢”的過程中沒有遵循由大到小、由強到弱的規則，可是天梯不但沒有倒，反而豎得越來越高了。天梯每增高一節，月亮就會跳高一點。此時，童趣便在這一類似游戲的過程中充分展露出來。最終小動物們有沒有吃到月亮呢？由于月亮的疏忽和大意，最頂端的小老鼠成功地夠到了月亮，動物們如愿以償地品嘗到了月亮的美味，最后滿意地睡著了。故事本該就此結束，偏偏這時一條小魚出乎意料地走進了故事，它在說出自己疑問的同時也把無數小讀者引進了未完的思考中。
夜晚，高高掛在天上的月亮在成人的眼里已經是遙不可及的，更不要說會想到去品嘗一下月亮的味道了。但是，在這則故事中，那一輪皎潔的明月被幻化成了令人垂涎欲滴的“食物”。不是嗎？在孩子們的眼里，它像極了一片香噴噴的薯片，還像極了一個誘人的冰淇淋球。而故事中的小動物們，為了能吃到那美味的月亮可謂不惜一切代價。在“夠”月亮的過程中，小動物們“疊羅漢”的執著和合作精神令人感動，故事中小動物們那可愛的“堅忍不拔”“堅持到底”對孩子們來說具有積極的教育意義。
孩子大多都知道天上的月亮是不可能吃到的，但他們又相信故事中的小動物們確確實實吃到了月亮，這就是童話故事的奇思妙想帶給孩子的無限樂趣。在這次教學活動中，我很好地把握了故事的主旨，并力求讓孩子體驗故事的情趣。如教學中我請孩子們學一學小動物的話，讓孩子融入角色體驗“摘”月亮的快樂，獲得語言練習的機會。尤其在活動環節的設計上，開門見山地提出問題“月亮是什么味道的”，由此激發孩子聽賞故事的興趣。
在欣賞過程中，我采用了“聽賞一想象一討論一體驗”的方式，預設了一些插問，如“小動物們都很著急，請你們幫幫它們，怎樣才能夠夠到月亮”“小動物們擠在一起睡著了，讓你感覺怎么樣”，這些插問在啟發孩子想象的同時，更幫助孩子理解作品內容，并進而體會小動物們堅持不懈的精神。
在設計活動環節時做了一些精心的設計和安排，做到前后呼應，如開始部分我讓孩子數數有幾個小動物在看月亮，想嘗嘗月亮的味道呢？在最后小動物嘗到了月亮的味道后再來數一數有幾個小動物，從而引出下一環節“小魚”，激發孩子繼續閱讀繪本的興趣。
當然在活動中還有值得探討研究的地方，如在講述故事中，教師還需要注意處理好語氣語調以及適度的情感渲染。還可選用適當的樂曲，營造溫馨的欣賞氛圍，音樂的烘托和渲染，教師富有情感的語言表達起著十分重要的作用。如當小老鼠“摘月亮”時，配上更加優美流暢的音樂；當小老鼠“吃月亮”時，配上活潑詼諧的音樂；當小動物們“同枕共夢”時，再配上舒緩的夢幻曲。這樣處理，會進一步加深孩子對故事情節的理解，增強孩子對故事情趣的感受。
《月亮的味道》教學反思2
《月亮的故事》本身是一個繪本故事的學習，但是由于故事的內容較長且其中的動物角色過于豐富，對于小班而言，接受繪本中的全部信息是是十分困難的。因此教師根據本班幼兒的年齡特點，將本活動的教學內容進行了改編，從最初的繪本學習改為故事學習，并且將故事的內容重新進行了梳理和壓縮，將活動的重點落在故事中動詞的掌握和小動物對話的學習上，這樣既滿足小班幼兒年齡發展的需求也使得活動能夠順利開展。在故事內容方面，考慮到故事中小動物的`角色過于豐富，有小烏龜、大象、長頸鹿、斑馬等等，因此教師進行了難點前置，在活動的導入部分便將小動物的角色呈現出來，幼兒能夠通過觀看圖片便知道故事中都有哪些小動物，在此基礎上進行了故事的學習。
整個活動下來，教師發現，雖然故事較長，而且中間有一段是重復的句式學習，但是幼兒的參與度還是較高的。能夠在教師講述故事的時候認真傾聽，且在第一遍講述故事之后，幼兒能夠根據教師提供的圖片回憶出故事的名稱及其中包含的動物，而且能夠完整表述出今天小動物一起完成的事情。因此教師在此基礎上，用提問的方式進行了過渡，引導幼兒能夠帶著問題傾聽第二遍故事，并且能夠梳理出小動物先后出場的順序以及每個小動物之間的對話。第二遍故事的講述教師是利用了課件的形式，形象直觀的方式使得幼兒能夠更加深入地掌握故事內容。第二遍講述之后，幼兒基本掌握了整個故事的內容，并且能夠按照順序說出先是誰想來夠月亮，第二個來的是誰，他們之間說了什么、又是怎么做的。通過逐步提問的方式，教師和幼兒對故事有了更細致的認識。但是在第二環節的教具擺放中，教師忽略了其他小動物對幼兒的干擾，而是應將未出現的小動物先擺在旁邊，然后根據提問逐次出現，這樣更便于活動的開展。
在幼兒完全掌握故事之后，教師對故事的主題進行了提升，從故事本身過渡到實際生活，通過觀看幼兒合作的照片，培養幼兒的集體觀念。并鼓勵幼兒學習故事中小動物的精神，能夠與同伴相互幫助、互相配合，共同解決困難，從而理解團結的力量，珍視與同伴的相處。
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