作為一名優(yōu)秀的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編精心整理的《星星變奏曲》教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
《星星變奏曲》教學(xué)反思 篇1
《星星變奏曲》的教學(xué)，關(guān)鍵是其內(nèi)容的理解與把握。其內(nèi)容，一是對(duì)朦朧詩(shī)的理解，二是對(duì)《星星變奏曲》的解悟。朦朧詩(shī)是特定年代特定詩(shī)人的特定詩(shī)歌，是當(dāng)代的一個(gè)獨(dú)特的詩(shī)學(xué)概念、一種新詩(shī)潮。有論者稱，朦朧詩(shī)，是“詩(shī)人在覺醒與叛逆、迷惘與清醒、痛苦與莊嚴(yán)、失落與尋找、追悔與重建的感傷詩(shī)情中試圖建構(gòu)的一個(gè)新的詩(shī)學(xué)主題”。像顧城、江河和其他“朦朧詩(shī)人”所代表的這一代，都是在文革中長(zhǎng)大，心靈的成熟包括著對(duì)苦難的承擔(dān)，或者是在不斷的受傷害中經(jīng)歷成長(zhǎng)，然而苦難卻給予了他們超越性的信念和理想，使他們時(shí)時(shí)企圖透過(guò)時(shí)代的陰暗尋找光明，時(shí)時(shí)企圖在精神的向往與追尋中戰(zhàn)勝苦難。這些，正是要讀透的內(nèi)容。
由“朦朧詩(shī)”導(dǎo)入，但不夠簡(jiǎn)潔，事實(shí)上學(xué)生也不見得明白，后來(lái)，我干脆直接讓學(xué)生閱讀教輔資料中的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生在3分鐘后談?wù)勛约簭闹蝎@得的信息從而獲得了對(duì)“朦朧詩(shī)”和課文的第一認(rèn)識(shí)。這樣引入，學(xué)生理解更明確，加上是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，效果自然就更好了。
在教學(xué)過(guò)程中，我用一組閃爍的星星的圖片導(dǎo)入后，讓學(xué)生回憶了馬致遠(yuǎn)的《秋思》，文中“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”句中，枯藤、老樹、昏鴉，小橋、流水、人家這些事物就是詩(shī)中的意象，這些意象組合在一起，就成了一個(gè)凄清，傷感，蒼涼的意境。那么這首詩(shī)的主要意象是什么呢？學(xué)生有了意象的感性認(rèn)識(shí)，知道這首詩(shī)的主要意象是“星星”。聯(lián)系當(dāng)時(shí)的背景，詩(shī)中的星星這一意象象征著什么？詩(shī)人反復(fù)詠嘆星星，表達(dá)了內(nèi)心怎樣的渴望？這兩個(gè)問(wèn)題是課后的習(xí)題，學(xué)生在反復(fù)的朗讀中體會(huì)到星星象征著光明，象征著生活中美好的事物，詩(shī)人反復(fù)詠嘆星星，表達(dá)了他對(duì)光明的渴望。
由朗讀切入，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生要入情朗讀，這節(jié)課感覺做得較好。學(xué)生朗誦進(jìn)步很大，在句子的品析“我喜歡 ……因?yàn)椤睍r(shí)，學(xué)生積極性被極大地調(diào)動(dòng)了起來(lái)，發(fā)言的人很多。雖然占用了較多的時(shí)間，影響了后面教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)行，但我還是很滿意的，因?yàn)檫@個(gè)班的學(xué)生一向不愛說(shuō)話，能在學(xué)校集中觀課時(shí)有這樣的表現(xiàn)，讓我看到了學(xué)生的進(jìn)步。
把課堂還給學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，我堅(jiān)信這是語(yǔ)文省時(shí)、省力、高效的最佳途徑。
《星星變奏曲》教學(xué)反思 篇2
在這首詩(shī)的教學(xué)中，通過(guò)聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握詩(shī)歌中意象的象征意義，教學(xué)就成功了一半。當(dāng)然更主要的是體會(huì)作為“文革”中具有探索性的新詩(shī)潮，詩(shī)人江河胸中英雄樂觀的浪漫精神的個(gè)性化色彩。
要懂得欣賞詩(shī)歌并不是一朝一夕的事情，除了把意象融入詩(shī)歌教學(xué)中，還得培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀、朗誦詩(shī)歌的興趣，了解作者及有關(guān)背景，把握詩(shī)歌的主題和藝術(shù)特點(diǎn)等等。
《星星變奏曲》教學(xué)反思 篇3
這節(jié)課讓我充分的體會(huì)到了學(xué)科整合的魅力，通過(guò)整合不但提高了課堂教學(xué)的效率，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但是也存在很多的不足之處：
１、詩(shī)歌教學(xué)重在讓學(xué)生進(jìn)入意境當(dāng)中體會(huì)詩(shī)人的感情，除了用課件幫助之外重點(diǎn)應(yīng)該讓學(xué)生朗讀，通過(guò)朗讀去品味語(yǔ)言。而在整體感知部分，讓學(xué)生聽配樂朗讀，很多學(xué)生的朗讀欲望被調(diào)動(dòng)起來(lái)，但我確沒讓學(xué)生讀，而是通過(guò)聽來(lái)感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美。
�。�、在探究問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)該先讓學(xué)生提，教師補(bǔ)充，而我忽視了課堂上應(yīng)隨時(shí)把學(xué)生放在主體地位上。問(wèn)題是為了讀，在讀的過(guò)程中感悟詩(shī)歌的意境，而我只是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了探究，沒有進(jìn)一步的去讀。
�。场⑼卣箤懽魑以O(shè)計(jì)讓學(xué)生試寫詩(shī)歌，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度太大，應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)好的句式進(jìn)行仿寫，或者通過(guò)“增、換、刪、改”語(yǔ)言來(lái)由淺入深，循序漸進(jìn)的進(jìn)行。
《星星變奏曲》教學(xué)反思 篇4
新課標(biāo)要求：“課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的提高�！毕旅嫖揖驮�(shī)歌《星星變奏曲》一文談?wù)勎医虒W(xué)中的做法：
范讀，是學(xué)生初步感知教材，激發(fā)學(xué)生情感的重要手段之一，范讀是教師從教材中感受了作者的情感，從教材的字里行間理解了作者的情思，把無(wú)聲的語(yǔ)言文字通過(guò)有聲朗讀，正確的、示范性地表達(dá)作者的情感的一種方式。如教師在范讀詩(shī)歌時(shí)，學(xué)生通過(guò)眼看教材，耳聞教師傾情的范讀，感受課文描繪的景、情、意。學(xué)生會(huì)被教材中的景所打動(dòng)，情因景而生，學(xué)生就能更好的進(jìn)入詩(shī)歌的領(lǐng)悟詩(shī)歌意境和內(nèi)涵。這就是教師良好的`范讀的滲透力和影響力。
《星星變奏曲》教學(xué)反思 篇5
教完了這一課，感覺很快樂與酣暢，達(dá)到我所定的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)反思，主要體現(xiàn)在：一、詩(shī)歌主題鮮明 ，學(xué)生易于把握《星星變奏曲》是詩(shī)人江河的一首重要詩(shī)作，而江河是新時(shí)期朦朧詩(shī)的代表詩(shī)人之一。朦朧詩(shī)是一種新詩(shī)潮，孕育于“文革”時(shí)期的“地下文學(xué)”。它的審美特征是對(duì)人的自我價(jià)值的重新確認(rèn)，對(duì)人道主義和人性復(fù)歸的呼喚，對(duì)人的自由心靈奧秘的探索。
而朦朧派詩(shī)人是“文革”后期一群自我意識(shí)開始覺醒的青年，是—群對(duì)光明世界有著強(qiáng)烈渴求的使者，他們善于通過(guò)一系列瑣碎的意象來(lái)含蓄地表達(dá)出對(duì)社會(huì)陰暗面的不滿與鄙棄。
《星星變奏曲》教學(xué)反思 篇6
這個(gè)課例的創(chuàng)意之一，在于以活動(dòng)為主線的教學(xué)結(jié)構(gòu)之美。
說(shuō)、讀、品、寫四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，起承轉(zhuǎn)合，環(huán)環(huán)相扣，清晰勾勒出了閱讀活動(dòng)的基本過(guò)程；鋪墊、感悟、賞析、拓展四個(gè)教學(xué)步驟，層層推波，步步助瀾，使學(xué)生親身經(jīng)歷了一次有聲有色、精彩紛呈的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。
這個(gè)課例的創(chuàng)意之二，在于“無(wú)提問(wèn)”的教學(xué)設(shè)計(jì)之美。
全節(jié)課沒有“提問(wèn)”，但有“問(wèn)題”�！皢�(wèn)題”的表述很有藝術(shù)性，從形式上看是讓學(xué)生尋讀、對(duì)讀、品讀、選寫等，而從設(shè)計(jì)的目的上看，則是暗示了課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，暗示了課文的寫作技巧，而且結(jié)合示例，還巧妙暗示了詩(shī)歌鑒賞的方式和方法。
這個(gè)課例的創(chuàng)意之三，在于落英繽紛的教學(xué)細(xì)節(jié)之美。
如“讀星星”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教者采取聽讀、齊讀、尋讀、對(duì)讀等多種朗讀形式，引導(dǎo)學(xué)生讀出了詩(shī)歌的鏗鏘之聲、音樂之美，也讀出了詩(shī)歌的情韻之流、意境之美。其中特別是“尋讀”部分，教者借助簡(jiǎn)要的提示，引導(dǎo)學(xué)生讀出了詩(shī)人筆下的“一顆熾熱的心”、“二種黑暗的現(xiàn)實(shí)”（一種寫滿苦難的現(xiàn)實(shí)，一種像冬天般冰冷的現(xiàn)實(shí)）、“三個(gè)美好的世界”（一個(gè)富有詩(shī)意的世界，一個(gè)像夏夜般柔美的世界，一個(gè)像春天般溫馨的世界）。落英繽紛的教學(xué)細(xì)節(jié)，既有力推動(dòng)了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌文本的深層解讀，同時(shí)也極大地豐富了學(xué)生的審美情感體驗(yàn)。
《星星變奏曲》教學(xué)反思 篇7
《星星變奏曲》是朦朧詩(shī)的代表詩(shī)人之一江河的一首重要詩(shī)作。這首詩(shī)在詩(shī)歌主題、創(chuàng)作手法和詩(shī)歌技藝方面都體現(xiàn)了朦朧詩(shī)的一些典型特征。初三的學(xué)生對(duì)朦朧詩(shī)接觸不多，再加上朦朧詩(shī)獨(dú)有的意象化和象征化的特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生理解的困難。本單元意在通過(guò)不同國(guó)家、不同時(shí)代、不同類型的詩(shī)歌，使學(xué)生能體味自然的詩(shī)意，人生的詩(shī)情，再加上本課是一篇自讀課文，所以，我把本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)定為，讀懂這首朦朧詩(shī)，不在朦朧詩(shī)的概念和知識(shí)上過(guò)多講解。
初三的學(xué)生已經(jīng)基本具備了賞析詩(shī)句的能力，而且對(duì)詩(shī)句也能有一些自己的體驗(yàn)和感受，因此課前我布置了預(yù)習(xí)，要求學(xué)生選擇詩(shī)歌中自己最喜歡的句子或者段落進(jìn)行品析，可以抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，可以從修辭入手，也可以描繪自己感受到的畫面，課堂上主要是交流學(xué)生的預(yù)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，使學(xué)生讀懂這詩(shī)意。
通過(guò)上課效果看，指導(dǎo)學(xué)生抓住詩(shī)歌中的意象，感受詩(shī)歌營(yíng)造出的意境，從而把握詩(shī)人蘊(yùn)含在字里行間的情感，這樣的思路和方法效果還是非常好的，不僅使學(xué)生讀懂了這首詩(shī)，同時(shí)也教給了學(xué)生賞析、品讀詩(shī)歌的有效方法。
但這節(jié)課也有遺憾，朦朧詩(shī)學(xué)生第一次接觸，所以一課時(shí)的安排略顯倉(cāng)促，學(xué)生預(yù)習(xí)展示的不充分。另外，也應(yīng)該補(bǔ)充其它朦朧詩(shī)的代表作品，加深學(xué)生對(duì)這種類型詩(shī)歌的認(rèn)識(shí)。
整節(jié)課地評(píng)價(jià)略顯單一，除了師評(píng)之外，還應(yīng)讓學(xué)生生互評(píng)，或自評(píng)，氣氛會(huì)更活躍，學(xué)生的理解也會(huì)在交流中更加深刻。
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