身為一名人民老師，我們需要很強的教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是小編幫大家整理的《活見鬼》教學反思（通用5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《活見鬼》教學反思1
本節(jié)課，我根據(jù)語文學科的特點，深入地研究了教材和學生，精心地做了準備，較為成功地組織了本堂課的教學。
一、扎實地進行語言文字訓練。
語言文字訓練的扎實進行體現(xiàn)在以下兩個方面：重視生字教學，讓學生讀準生字的音、寫對生字的形、強調(diào)書寫的注意點、在詞語和句子中理解生字的意思�！痘钜姽怼愤@短短的一百字小文，讓學生用自由讀、齊讀、教師范讀、小組賽讀、學生領讀等多元化形式朗讀了一節(jié)課。
二、在教學中，重視對文言文語言的整體感知。如在學生讀準字音，讀通句子的基礎上充分利用文中的譯文，讀懂課文，并指導學生用自己的話復述此一故事，然后結合人物的心理，去體會人物的心情，抓住重點進行點撥、指導，相機進行朗讀指導訓練和語言文字訓練。“赴飲夜歸者”因“久之，不語”而“疑為鬼”，隨后“撩之，不值”而“愈益恐”，乃“奮力擠之橋下而趨”，這其中作者雖用幾個字便把“赴飲夜歸者”心理發(fā)生的巨大變化淋漓盡致地表現(xiàn)出來了。引導學生抓住“疑”“恐”等詞語，通過對關鍵詞的咀嚼，并引導學生對情景進行想象，（久之，不語，撐傘者想：______；以足撩之，偶不相值，撐傘者想：______；奮力擠之橋下而趨，撐傘者想：______。）在反復的研讀中體驗感悟人物的心理，在感悟人物的心理后朗讀能力得到了提升。
三、在語文課堂中開展了研究性學習。組織學生圍繞為什么“疑為鬼也”、為什么要“因奮力擠之橋下而趨”、為什么“兩人相視愕然，不覺大笑”等問題的探究，最后得到結論：要相信科學，反對迷信。
在教學中，教師如果能充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，同時為學生提供較為寬松的學習環(huán)境，通過自主、合作、探究的學習方式，讓學生參與盡可能多的學習實踐活動，能更有效培養(yǎng)學生學習的能力和積極性。同時教師要精心創(chuàng)設朗讀的氛圍，深入挖掘課文的情感，引導學生感受文本所蘊含的思想感情，在朗讀中把這種情感表現(xiàn)出來。
《活見鬼》教學反思2
《活見鬼》這篇文章是北師大版語文教材第十冊第八單元主體課文中的第二篇。這篇文章是明代的作家馮夢龍寫的`一個文言文，內(nèi)容是兩個趕夜路的人，因為途中遇雨，其中一個打起了傘，他冒雨急走，這時猛一抬頭，他看見一個人立在別人的屋檐下避雨。那個人恰好也看見了他，于是跑過來鉆到了他的傘下，他們共用一把傘，走了很遠的路，可是這個人一句話都不說，于是他心底嘀咕：這個人會不會是傳說中的鬼呢？想到這里，他抬起自己的腳試探了一下，沒有想到，他的腳試了空。這下他更覺得這個人一定是鬼無疑，這樣想著他的心里更加恐懼不安了。
這樣并肩走了一段路，來到一座橋下，他奮力把那個人擠下橋去。于是他一路狂奔，一直走到一家糕餅店，他驚恐萬狀地說：天哪，我遇到鬼了。這時一個渾身濕漉漉的人也踉踉蹌蹌地跑了起來，失聲大喊：天哪，我遇到鬼了。
這時他們發(fā)現(xiàn)了彼此，兩人非常愕然，相視大笑了起來。
教完這篇課文，我認真做了反思，覺得在一些方面做得比較到位：1、夯實字詞基礎。在這篇文章中有幾個多音字，我通過注音和組詞，反復地讓學生讀，然后又讓學生寫在書上，經(jīng)過這樣的讀寫結合，給學生留下了深刻的印象。2、由于是文言文，語言習慣和現(xiàn)在不同，所以我在教學時很注重幾個文言詞語，把它們跟現(xiàn)代文做了比較，這樣既使學生明白了古今差異，又加深了印象。
但是也有一些遺憾：比如說，我們完全可以讓學生充分地自讀自悟，或者以編排課本劇的形式，讓學生在快樂閱讀和輕松閱讀中，感悟到文章所蘊含的道理，理解文章的主題。這樣把課堂變成一個輕松愉悅學習的場所，這樣更容易激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力。
在教學中，許多學生都覺得這個故事很好笑，卻不能從學習寫作的角度里把握人物的心理變化，我做了這樣的處理：當孩子們讀到 “以足撩之？”時，我啟發(fā)他們，為什么他要以足撩之，當時他是怎樣想的，你能揣摩他的心里嗎？我相機寫下這個詞語：疑竇頓生。當孩子們讀到“心益恐”時，他的神態(tài)表情會怎么樣，他的動作又會怎么樣？在學生發(fā)言的基礎上，我寫下了：戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。當學生們讀到“號呼有鬼”的時候，我啟發(fā)他們：你們能想象他是個什么樣子嗎？總結了學生們的發(fā)言后，我寫下了：失魂落魄。
經(jīng)過這樣的啟發(fā)梳理，使學生們在以后的閱讀和寫作中，能讀住或者寫出人物的心理變化是怎樣一步步變化的，同時輔以神態(tài)和動作的描寫，人物就這樣栩栩如生地站在了我們的面前。
如果我再來重新教學此文，我會在以下方面進行嘗試：讓學生充分自讀，讀通古文，讀熟譯文，然后老師在做檢查指導字詞，設計一些簡單的聯(lián)系；組織學生編排課本劇，讓學生依據(jù)對課文的理解，自由發(fā)揮，加以表演；最后指導學生在讀演的基礎上，擴充成一篇生動豐滿的現(xiàn)代文。
《活見鬼》教學反思3
小學階段的文言文教學應在緊扣語言文字訓練的基礎上，突出文言文的朗讀和整體感受，啟發(fā)學生試著了解古今詞義的演變，教給學生學習文言文的方法。遵循這個原則，反思文言文《活見鬼》的教學感觸頗深。
1、扎實地進行語言文字訓練。
語言文字訓練的扎實進行體現(xiàn)在以下兩個方面：重視生字教學，讓學生讀準生字的音、寫對生字的形、強調(diào)書寫的注意點、在詞語和句子中理解生字的義。另一方面是有層次性地指導朗讀，先聽錄音畫節(jié)奏、確定重音；然后自讀體會，接著學生互讀評議（指導時有整體上的把握，又抓住重點句進行個性化的朗讀指導）；最后安排了用講故事的形式復述課文活動，第一個學生可以看書，參照注釋，第二、三個學生就要求獨立復述。
2、重視學習方法的指導。
“教是為了不教”，因此教師的教學目標不是這一篇文言文，而是教會學生學習文言文的方法。在學習新課之前，我通過回憶以前對文言文的學習幫助學生總結了學習文言文的方法，激活學生已積淀的知識，為學習新課做好準備。理解課題后，我和學生一起制定學習目標，為后面的自主學習活動作了導向。在學生自主學習的基礎上，組織匯報交流，教師導學釋疑，讓學生明白互助交流也是一種非常不錯的學習方法，為學生以后自主學習文言文打下基礎。
3、整體感受的同時滲透個別詞義的古今演變。
由于文言文的語言特點以及與現(xiàn)實生活的距離造成小學生學習文言文有很大的難度，所以小學生學習文言文時重在整體感受，而不強調(diào)逐字逐句的理解。因此，教學中讓學生首先聽錄音整體感受，然后抓重點的、難懂的詞語或句子理解（如“趨”在文言文中是快跑的意思，而在現(xiàn)代白話文中則是快走的意思），最后文言文與譯文對比讀后復述課文又回到了整體。
4、充分挖掘和利用課程資源。
文言文的最大特點是語言簡潔而含義深刻，因此難點的突破依靠對某個詞語或句子的挖掘與利用。如，對“活見鬼”這個詞語的意思的理解，要求學生運用“活見鬼”說一句話等。在語文課堂中開展了研究性學習。組織學生圍繞為什么“兩人相視愕然，不覺大笑”這個問題進行探究，最后得到結論：要相信科學，反對迷信。
5、教學的遺憾是新的起點。
“白玉無瑕”是一種理想的境界，可那畢竟是寥寥無幾�？v觀本次教學遺憾至少有兩個方面：一是學生間的互相評價應該加強。雖然教師動用了多種評價方式，起到了調(diào)動學生學習積極性的效果。但是由于學生之間的互相評價相對缺乏，造成學生主體地位落實不夠的問題。二是學習目標的達成度要進行檢測。可以在課堂的結尾進行回顧，對照開始確定的目標，是否達成；也可以通過小測驗，來檢查學生的學習效果。
《活見鬼》教學反思4
《活見鬼》是北師大版教材五年級下冊的一篇文言文。文章主要寫了一個雨夜，兩個人鉆到同一把傘下走，互不說話，互疑為鬼，走到橋上時，一個人把另一人推下了水。兩人都認為遇到鬼了，天亮后，兩人互相看看大笑起來。在那個信鬼神的年代，人們懷疑有鬼是很正常的。這個故事，告訴人們干什么事都不要疑神疑鬼的，世上是沒有鬼的，要相信科學反對迷信，否則會鬧出笑話！這篇小文章短小精悍，幽默風趣共有三個層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水；三是兩個人相遇后相視笑了。
文言文是我國傳統(tǒng)文化的寶貴遺產(chǎn)。借助《活見鬼》這篇文章，學生將初步感受到文言文的語言特點，產(chǎn)生學習文言文的興趣，了解祖國悠久燦爛的文化，增強學習祖國語言文字的信心，并為今后學習文言文打下基礎。
北師大教材在古詩文教學方面始終堅持的觀念是：注重朗讀、誦讀和吟詠，而不是傳授文學史知識，也不是分析古詩文的思想資料、表現(xiàn)手法。注重整體感受，不搞一一對譯。
所以，在教學中，我應充分重視對文言文語言的整體感知。如在學生讀準字音，讀通句子的基礎上充分利用文中的譯文，讀懂課文，并指導學生用自己的話復述此一故事，然后結合人物的心理，去體會人物的情緒，“赴飲夜歸者”因“久之，不語”而“疑為鬼”，隨后“撩之，不值”而“愈益恐”，乃“奮力擠之橋下而趨”，這其中作者雖用幾個字便把“赴飲夜歸者”心理發(fā)生的巨大變化淋漓盡致地表現(xiàn)出來了。透過師生的分析，學生對人物心理變化有了必須的了解，為學生有感情地讀好課文打下基礎，同時，也到達理解整體課文資料的目的。
同時，讓學生讀通、讀順、讀出滋味為學習文言文的起點，我在教學中讓學生把課文讀通順、讀懂后，再讓學生透過反復誦讀，感受古文的“韻律美”，以期到達熟讀的效果，為深入理解課文鋪平道路，最后到達熟讀成誦。
為了幫忙學生把課文讀得更好，我還讓學生透過表演來創(chuàng)設情境�！柏奖既肫溟T”的“亟”字、“踉蹌”和“號呼”這三個地方是學生讀不出味道之處，而這幾個疑難之處卻能夠透過表演的方式輕而易舉的讓學生感受到這二人此時此刻的情緒，看到這二人驚慌失措的樣貌，聽到他們說了什么，怎樣說的。在表演的基礎上使學生加深了對課文的理解，能把課文讀得更好。
《活見鬼》教學反思5
《活見鬼》是一篇文言文。文章主要講了明代人們信神信鬼，就在這個貴的年代，發(fā)生了一個故事：一個雨夜，一個人持傘獨行，有個在檐下避雨的人鉆到傘下一同走，也不說話，懷疑是鬼，走到橋上時，持傘人把另一個人推下了水，然后跑了，到早起做糕的人家里，說自己與到了鬼。過了一會兒，一個人渾身是淋淋的也跑了進來，說遇到鬼了。兩個人都說遇到鬼了，但互相看看大笑起來。這個故事告訴人們：感什么事都不要疑神疑鬼的世上是沒有鬼的，要相信科學，反對迷信，否則會鬧出笑話！教這篇文言文時，我從以下幾方面入手：
1、通讀全文，初步了解意思。教學時，我首先引導學生把全文讀通順，接著，讓學生借助有關的工具書，初步了解每一句話中難理解的詞的意思，理解了重點詞語后，我讓學生試著在小組內(nèi)交流自己的理解，個別難以理解的句子，可請教同學或老師。
2、原文與譯文對比，感受古代語言的優(yōu)美。在學生初步了解每句文言文的意思后，我讓學生試著翻譯一下這篇短文的意思。翻譯完后，再對照著下面的譯文，看看自己的翻譯有哪些好的方面，還有哪些不足。，感受古今語言的不同及古代語言的凝練和優(yōu)美。
3、領悟中心。當學生理解了文言文的意思后，我引導學生聯(lián)系全文思考：兩人為什么“相視愕然，不覺大笑”？在思考問題的過程中領悟文章所要告訴我們的道理。