作為一名人民老師，我們的工作之一就是課堂教學，寫教學反思能總結我們的教學經驗，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編幫大家整理的運算教學反思范文，希望對大家有所幫助。
運算教學反思1
“簡便計算”是小學數學（人教版）四年級下冊教學的一部“重頭戲”。它不僅是學生學習簡便計算的起點，其中被我國著名數學家陳景潤譽為“數學大廈的基石”的加法、乘法的五條運算定律，更是學生今后學習其他“簡便計算”的基礎。
最近在“簡便運算”的教學中，通過學生的學習與練習，存在著一個老大難問題就是學生在計算時常出現“低級”錯誤，計算的正確率低。難道就真的沒有什么辦法可以解決嗎？
我想但凡教過四年級簡便計算的老師，或多或少都遇到過這樣的問題：學生在課堂上能根據教師講解的方法利用運算定律或性質很好地進行計算，表面看上去好像融會貫通了簡便計算的“精髓。可為什么課后在作業中卻出現那么多“五花八門”、運算定律“張冠李戴”的錯誤呢？
通過透視學生的作業，我按學生計算能力或題目本身的難易把錯誤現象分成以下三種情況：
（1）在作業里經常會出現下面的錯誤現象：75+125×25—25＝200×0＝0或321—126+74＝321—200＝121又或者800÷25×4＝800÷100＝8……仔細研究作業本后發現，出現這種錯誤現象的大多數是計算能力欠缺的學生。他們缺乏觀察性容易受到來自習題本身的數字或運算方法等知識本身造成的干擾，明明是不適合簡便計算的內容，他們卻不懂裝懂“濫竽充數”。
（2）顧此失彼的情況也是十分嚴重，745－（145+325）總是忘了脫去括號便符號，學生每次講解時思路也十分清晰，就是一做題就顧不上了。計算能力比較好的.學生也經常出現這種錯誤。當然，除了習題本身比較難以外還與學生出現感知不準確、算理不清晰、應用不靈活等判斷性錯誤有關；計算思維混亂以致計算時“顧此失彼”出現運算定律“張冠李戴”的錯誤現象。（三）結果分析在對回收學生問卷的統計中，得出以下幾個現象：分析：1、2號題主要是調查學生的學習素質。
（3）做題時，學生容易受內、外環境干擾，沒有養成專心致志學習的習慣；一半以上的學生沒有養成做完題后自覺檢查的習慣。因為不專心，做題時常會顧此失彼，丟三落四；不檢查，會使本來會做的題出現錯誤；久而久之養成了“粗心”的壞習慣。
運算教學反思2
最近一直在講有理數的各種運算，加、減、乘、除、乘方，后面還有簡單的混合運算，學生學起來比較吃力，因為數集范圍擴大到了有理數，前生小學學過的一些基本的規律都被推翻了，多了一個小小的負號，卻多了很多“大大的”麻煩，這是很多學生的切身體會。
其實總結起來，所有的新問題都是符號問題，其他的絕對值的加、減、乘、除運算都是在運用小學學過的知識解決。所有的運算我都給大家總結了七個字：一定二求三加減（相乘、相除）。這些運算的第一步都是定符號，定的是最終的結果的符號，對于加減運算來說，因為減法也要轉化成加法去做，因此符號的確定就按照加法法則來，分為兩種情況：同號與異號，同號和就取相同的符號，異號要由絕對值大的加數的符號確定。這是所有運算里定符號最為麻煩的一種，符號確定之后后面的絕對值的運算就沒什么問題了，但是也要牢記八個字：同號相加、異號相減。這是所有運算里最為麻煩的加法運算。對于乘除運算，定符號就四個字：奇負偶正，除法運算也是最終轉化成乘法運算去做，沒有什么特殊的地方。乘方運算是一種特殊的乘法運算，要先理解乘方運算的意義，找準底數和指數，再去計算，最后仍是回到有理數乘法的計算法則中來，不過要注意負數的乘方運算結果有所不同，仍是四個字：奇負偶正，這里的奇、偶指的是指數為奇數還是偶數。
記住法則不是目的，而是要熟練運用法則去解決問題，這里也不僅僅是一些計算問題，還有靈活運用法則確定符號的問題，因此要求學生一定要活學活用，杜絕死記硬背。
運算教學反思3
分數混合運算（三）是北師大版五年級數學下第五單元的內容，是在學生熟練掌握分數乘加乘減的基礎上進行的。由于與分數運算相關的問題情境非常抽象，不易理解，數量關系相對復雜，所以在小學階段與分數有關的計算都是重點內容。因此在科學處理教材內容、正確把握課程標準、全面熟悉學生情況方面我們都要非常慎重，來不得半點敷衍。
結合教學實際情況，我對本節課的成功與失敗、收獲與困惑等進行比較深入的分析與反思，與諸位共享和商榷。
一、教學流程
以人為本是我進行教學設計的指導思想，一切以學生的需要和成長為根本出發點，盡可能使學生能夠自主的、主動的、生動的參與到學習活動中，高效的完成教學任務。為此我設計了一下教學流程：復習鋪墊——合作探究——展示交流——課堂達標——當堂反思。
二、體現兩個重視
1、重視學法滲透。
提高學生分析問題、解決問題的能力是課標要求之一。在解決與分數運算有關的實際問題中，如何去分析問題就顯得非常重要了。畫線段圖是教學中經常采用的方法，它能夠直觀形象的表示出數量之間的關系，對學生解決問題幫助很大。因此課堂教學合作探究環節我特別提出要求學生畫出線段圖，并在此基礎上找出途中隱含的等量關系，方程解答才會水到渠成順理成章。
2、重視情境創設。
教學中教師要創設能夠讓學生感興趣的、引發思考的問題情境，學生才有可能積極主動全身心的投入到探究活動中，自主探尋解決問題的辦法，并進行必要的、有效的交流和探討。因此在學案設計合作探究中，我設計了兩次探究活動。第一次是對“比八月份節約了1/7”進行研究，讓學生產生困惑，與分數混合運算一二中“單位1已知”產生認知沖突。第二次是把“比八月份節約了1/7”改為“比八月份增加了1/7”，讓學生理解數量關系沒有發生變化，等量關系也沒有發生變化，形成解決“單位1未知”問題的基本數學模型。
當然在課堂實踐后我也發現了很多缺憾。
1、課堂環境影響學生表現。
我班共有8個合作小組，在聽課中很多教師參與在每一個小組中，原來思維敏捷、敢于大膽發言的學生都顯得謹小慎微、唯唯諾諾。學生不適應這么多聽課者參加的課堂教學，就連學習最優的張星宇同學發言都語無倫次，那些天生靦腆性格內斂的學生表現就更是差強人意。因此學校要經常開展公開課、示范課、研討課、常態課等多種形式的聽評活動，這樣既錘煉了教師的課堂教學能力，有可以有效增強學生抗干擾的意識。
2、鉆研膚淺影響探究活動。
高效課堂給學生減負了，但是對教師來說卻是加壓了。要想提高課堂效率，必須在課堂外下足功夫，這樣課堂上教師才會游刃有余、進退有方。本節課中由于過高的估計了學生的能力，忽視對教材難點的分析與處理，造成了探究活動的卡殼現象。我對“比八月份節約1/7”中“單位1未知”沒有充分研究，讓學生錯誤的認為“已知量”才是單位“1”，引發對等量關系的錯誤認識。
3、思路固化影響課堂生成
課堂教學的設計、實施、反思等環節都充滿著預設和生成的矛盾，課前要充分預設，才能有效的應對課堂生成。但是課堂是動態變化的，無時無刻都在生成著新的問題，不是能夠全部預設到的。面對探究活動中出現的新情況，我還是堅持原來的學案設計流程，希望學生能夠僥幸的沖破難關。在這個時候教育機智和教育智慧就顯得尤為重要，及時調整學案設計，針對難點進行有針對性的引導，扭轉課堂教學面臨的頹勢。但是我沒有這樣做，無法超越自我，無法相信奇跡發生，只好任其自然了。
亡羊補牢，猶未晚矣。在課改的大路上我們還有很多事情要做，更需要在實踐中不斷的磨練自己。
不以物喜，不以己悲。我們要張開寬廣豁達的胸懷迎接更加明媚的明天，用辛勤的汗水去澆灌和浸潤那執著追求的理想課堂。