作為一位優秀的老師，教學是重要的任務之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編為大家收集的《別餓壞了那匹馬》教學反思范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《別餓壞了那匹馬》教學反思1
這篇課文是一篇自讀課文。主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下我的馬草讓我繼續看書的事。贊揚了殘疾青年不計一己得失、想方設法讓我讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的感激之情。
對于略讀課文，我認為學生閱讀興趣的激發尤為重要，因此，我讓學生認真讀課文，仔細找找在文中哪些地方描寫了馬，結果沒找到那匹馬，接著我讓學生再讀了課文，想想文中沒寫那匹馬，為什么課題以《別餓壞了那匹馬》為題呢？再讀課文后，學生讀出殘疾青年編造了一個美麗的謊言，我順勢提了一個問題“這是一個善意的謊言，其實會讀書的同學能從課文中發現蛛絲馬跡，會發現攤主的心思，找找看，課文幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？（注意從人物的語言、動作和心理描寫的語句來體會人物的`美好品質）完成后四人小組交流。 當一切真相大白時，兩位主人公心靈相通了，學生也與文中的主人公心靈相通了，于是，我設計了這樣的小練筆：
可是遲了！我已經走進他家的'后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來……
我突然明白了什么____________________________________________________。
設計這樣一個練筆，幫助學生理解殘疾青年的良苦用心，進一步體會“我”對殘疾青年深深的感激之情。
由于這篇文章比較長，學生讀書，概括主要內容花了些時間，時間顯得很緊。
《別餓壞了那匹馬》教學反思2
《別餓壞了那匹馬》一文記敘了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續看書的事。故事性較強，其語言文字淺顯，能夠引起學生的閱讀興趣。我在進行這一課設計時充分考慮這一特點，充分讓學生與文本對話，以讀為主，寓教其中，體現了以學生為主體，以訓練為主線，收到了很好的效果。下面談幾點自己的體會：
一、以“謊言”為切入點，走進文本
從“謊言”入手，引導學生抓住題眼，把握重點，從整體上理清文章的脈絡，從思路上了解文章的順序。一開始就告訴學生我們將要學習的一篇課文，就是講了一個善意的謊言。相信老師的這一番話，定會在學生心中激起漣漪，產生疑問。于是就是利用這一及時的矛盾沖突，激起學生的閱讀興趣，引導學生進入課文，自己去尋找這個謊言。由謊言引到那匹馬，再由那匹馬走近青年攤主，可謂循序漸進、步步深入。由此，身殘而心底善良的青年攤主的形象開始在學生心中扎根。
二、以“謊言”為研究點，讀中感悟
在本課教學中緊扣“尋找‘謊言’的蛛絲馬跡”這一問題，把讀書貫穿于教學的始終。課堂上，讓學生邊讀邊想，畫畫寫寫，一步一個腳印，真正收到了讀寫相結合的效果。初讀，引導學生把課文讀通順，找出謊言；熟讀，引導學生找出這個謊言的蛛絲馬跡；精讀，引導學生抓住關鍵詞句，說出理解，讀出感受；品讀，引導學生選擇最感人的段落，讀出情感。可謂環環相扣，步步到位。本課中設置的一個小練筆也非常成功，通過想像寫話，把學生帶入了文中“我”的內心世界，發展了學生的語言和思維。
三、以“謊言”為升華點，升華主旨
閱讀教材，不僅僅是讓學生了解感人的故事，更重要的是讓學生能從中受到情感的熏陶，在潛移默化中感悟人生的價值。因此，在本課教學即將結束之前，設計了這樣一系列環節：在學生進行小練筆之后，老師請學生再讀課題，問：你又從這個謊言中體會到什么？緊接著第二問：你從他們身上學到了什么？在這二問的基礎上，老師進行第三次深層次地引導：讀書就要讀有所悟，你從文章中悟出些什么？通過這三問，由點到面、由局部到整體，從而順利地引出文章的中心，即兩句名言：“放棄自己的一點私欲，能夠成全一個美好的愿望”和“每人一點點善意的付出，會給這世界增添許多美好和歡樂”。
讀書的最高境界是讀有所悟，就是說要讀出道理來，悟出人生哲理來。結尾處讓學生感作者之感，從而聯系自己，感受到生活的美好，受到心靈的陶冶。
不足之處：由于課堂時間有限，學生的幾次朗讀都不是很充分，學生閱讀后的交流也不夠深入，在總結時學生談感受也沒有完全投入，表達的比較膚淺。
總之，一次公開課就是一次最好的歷練，我會把這次歷練當作一個開始，重新審視自己，不斷超越自己。讓自己的語文課堂綻放出新的活力與魅力。
《別餓壞了那匹馬》教學反思3
《別餓壞了那匹馬》一篇略讀課文，課文主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計較個人得失、想方設法讓“我”安心讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情。這篇課文并沒有因為是示范課而特意選擇的，只是按進程剛好到這里。這樣做沒有一點兒輕視本次教研的意思，只想努力把常態化課堂展示給大家。說實話，把一堂課上好實在是太難了。盡管我也花了不少功夫，盡管我也聽取了教研組老師的不少好意見，但結果卻還是不盡人意。
對于略讀課文的字詞教學，我是這樣認為的，應該由學生自學為主，但本篇課文出現的幾個字讀音學生讀起來實在有難度，所以就有意安排這樣的字詞教學。本來，我還設想仿學太平小學陶志斌校長的做法，利用詞語結合課文內容說話的方式來了解課文的主要內容，本來這種方法既可讓學生認識詞語、了解詞意又能達到運用的目的，真是一舉多得。但由于這樣做費時太多，在這樣的場合實試就顯得很不現實，所以盡管有效，還得忍痛割愛。
關于略讀課文的切入點和駐足點，《別餓壞了那匹馬》這篇課文，作為對話的切入點在哪里呢？讀了許多遍文本后，我也想了多個切入點，最終確定從題目入手，整體感知課文后，學生很清楚這是一個美麗的謊言。以“謊言——為什么要編謊言——真相大白”三大塊串成現在這條線。特別是略讀課文，就要求我們教師有審讀教材的獨特慧眼，發現有核心教學價值的精妙之處，如果面面俱到，走馬觀花，似乎什么都教了，又似乎什么都沒有給學生留下。要精心選擇教學內容，集中有限的.時間與精力，讓學生在語言精妙之處駐足鑒賞，細心揣摩，反復吟誦，直至領悟其中滋味。《別餓壞了那匹馬》這篇課文值得我們駐足鑒賞、細心揣摩的地方在哪里？我認為有三點精妙之處：1、課文開頭部分我看書時的尷尬；2、我看書時被父親抽耳光；3、殘疾青年編造的那匹馬。抓住了這些精妙之處，引領學生去認真品讀殘疾青年說過的每一句話，去感受殘疾青年不計較自己個人的得失得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心。學生通過自己的潛心揣摩、反復吟誦，從文中的一句字、一個詞、一個句子品讀出殘疾青年樂于助人的美好心靈。
困惑：課堂熱熱鬧鬧，學生小手林立、口若懸河，教師神采飛揚，這樣的場面我想在座的每一位老師都想追求，但他們漠然的神色又讓我們顯得那樣的無奈，我們怎么辦？我束手無策。
還好，有人說，教育是一門遺憾的藝術。人家都這樣說了，我也就可以心安理得了。但我還是很懇切地希望在座的各位能夠對我這一堂課和我的困惑提寶貴的意見和建議，我先謝謝了。