作為一位優秀的老師，我們的工作之一就是課堂教學，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那么應當如何寫教學反思呢？下面是小編精心整理的冀教版五年級上《Where is it?》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
冀教版五年級上《Where is it?》教學反思1
經過了三節課的磨練終于上出了一節比較滿意的課，第一次的課在1班，匆匆忙忙地練習了句型了，處理了課文，并占用了下課的幾分鐘時間完成了練習題，當然從練習題反應情況來看，學生的答題情況并不好，也就是對課堂所學的內容并不是很理想。第二次的課在3班，這個班級的整體紀律都有了提高，孩子們聽課的狀態也還是不錯，因為有老師和學生的競爭機制，課堂的評價較多，總覺得對課堂的順利進行有影響。終于，今天下午在2班的第三次課，能夠從容地進行，能夠清楚了解孩子們掌握地情況，孩子們也能夠扎實地學到知識。通過上這三個班不同的課，我總結了以下幾點：
一、關注到全體學生。
自從我當了二班的班主任，孩子們聽課和回答問題的積極性都有很大的提高，我也開始慢慢地關注了我班學習較困難的學生，也不是以前不關注，只是覺得這些孩子更像是自己的孩子，更能關注到他們每個人的聽課狀態，課下亦如此。邱同學，楠同學，小靜同學都是這幾課主動回答問題的同學，彤同學是被我叫起來沒有回答出來但是也能夠簡單重復別人的回答。我開始關注了每個班級里所謂的“差生”，3班的洋同學，樊同學，1班的家悅同學，龍同學等。希望孩子們在課堂積極的參與中，能夠有不同的進步。
二、對話創設情境更有趣，保持對話的完整。
第一次課時，我先講了bear key pyjamas這幾個單詞，學生熟練了之后，我便很明顯地藏起了我的key，問學生：“I cant find my key。Can you find my key？”學生們看到清清楚楚，然后說“yes”，所有的同學都說的是yes。我知道這樣的問題和回答都顯得過于牽強。因此，在2班上課的時候我就已經知道改成了這樣的情境。我到處找我的鑰匙，并且說：“I bring my key here，but I can find my key，Who can help me？ Where is my key？Can you find my key？”學生的注意力都被我吸引了，每個人都在思考，老師到底把鑰匙丟在了哪里呢？
我問不同的'學生，Can you find my key？大家都說No，藝航同學說：“Maybe in your pocket”我說：“in my pocket？maybe”然后我就摸摸自己的口袋，“oh，cool. here it is ”找到了鑰匙大家似乎都很開心，就像沒有在學習句子，而是在真正地幫助老師在找鑰匙一樣。然后我就把完整的對話書寫在黑板上，讓學生整體感知對話。
三、課堂扎扎實實，不流于形式。
在第一個班，會認為40分鐘的課堂完成學習任務，處理課文然后做練習題完全沒有問題，后來才發現并不是這樣的，在孩子們練習完對話，并將對話創編后就已經剩5———8分鐘時間，這時候再讀課文再講課文再回答問題再處理練習題就顯得很匆忙。所以在二班，我只是處理了課文，練習題沒有時間做也沒有耽誤學生的下課時間，我想可以留在下節課復習之后，讓學生做練習就免去聽寫的麻煩，也能幫助學生起到鞏固作用。
也許較其他兩個班級相比，最后上課的班級更幸運一些吧。不管怎么樣，我上完課都會做出及時的反思，及時的調整課堂上不妥的環節，為孩子們的學習帶來最大的幫助。
冀教版五年級上《Where is it?》教學反思2
我結合本節課教學內容并根據所教班級學生已有知識基礎和年齡特點設計了多種課堂活動，使之在同伴和小組成員的共同協作下通過角色扮演、圖片拼擺、歌謠說唱等活動來學習新知，注重調動學生的多種感官參與學習過程。學生在聽、說、讀、寫的同時感受到了英語學習的樂趣，進一步調動了學習的積極性。
本節課我將交互式電子白板運用到課堂之中，利用它一些特殊功能來創設情境，輔助學生認知，取得了一定的效果。
1、借助電子白板設置懸念，啟發思考，輔助學生認知。
在導入環節利用白板的聚光燈功能，逐步出示故事主題圖，隨著老師的提問啟發學生思考。學生在回憶故事時邊復述故事內容邊操作將動物拖動到正確的位置，直觀的位置移動幫助學生能更好的理解方位介詞的實際含義。
2、借助電子白板創設情境，激發學生興趣。
“Mocky gets the nut. He is happy now. He wants to give the nut to Ann. So he comes to Ann’s room.”隨著介紹我利用白板的拉幕功能將學生帶到了Ann的房間開始了新單詞的學習，使學生在情境中繼續本節課的學習。
3、促進學生主體參與，提高課堂互動性。
電子白板操作比較簡單，學生很容易掌握，這為學生參與到課堂活動教學中來提供了方便。本節課中，我設計了讓學生拖動動物圖片到正確的位置、將單詞填入正確地句子當中等練習，便于隨時監測學生掌握知識的情況，同時也調動了學生參與學習的積極性。
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