作為一名到崗不久的人民教師，我們要在教學中快速成長，教學的心得體會可以總結在教學反思中，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是小編為大家收集的《圓柱側面積》教學反思范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《圓柱側面積》教學反思1
圓柱是人們在生產、生活中經常遇到的幾何形體，學習這部分內容，有利于發展學生的空間觀念。《圓柱的認識》這節內容包括認識圓柱、圓柱的組成及特征、圓柱側面和底面以及圓柱側面展開圖等知識。學生對圓柱側面展開圖的理解與掌握，既是對圓柱特征的深入認識，也是對后面學習求圓柱表面積起到鋪墊作用，學生對掌握圓柱側面展開圖的知識，是起著承上啟下的作用。
一、 了解學生的認知起點和生活經驗，確定好教學起點
圓柱形的建筑物（如客家圍屋、崗亭）和一些生活用品（如圓柱形魚罐頭盒、蠟燭），對學生來說并不陌生，并且學生在學習《圓柱的認識》，是在對周長、面積概念的理解，對長方形的面積和圓的周長會計算的基礎上進行教學的。通過教學前測和課前與學生交流，從數學學科的知識體系的角度進行分析，找準知識的生長點；了解學生的實際生活經驗，找到本節課的起點和著力點。
二、在活動過程中找到線與體之間的`關系，滲透數學思想方法
1、體與面的轉化，感受到幾何直觀的魅力
（1）學生在剪這一操作過程中，思考側面展開圖會是什么形狀呢？
學生在操作（沿高剪）過程中，側面展開圖會是長方形，學生容易理解。
（2）體與面的轉化，感受到幾何直觀的魅力
圓柱體側面 展開 長方形
（3）側面展開圖還可能出現什么圖形呢？
①沿高剪側面展開圖還可能出現正方形；
②斜著剪側面展開圖可能出現平行四邊形；
③側面展開圖可能是梯形嗎？
面對這些問題，只能在課前進行預設，并不一定要在本節課上面面俱到，后面的教學中根據實際，逐步滲透與講解。
2、探索側面展開圖線與體的關系，滲透數形結合思想
（1）探索側面展開圖線與體的關系
a=c b=h
實物表征
圖像表征
符號表征
（眼看到的） （腦想到的信息） （抽象出關系式）
（2）借助于數的精確性來闡明形的某些屬性，即“以數解形”。
形缺數時難入微，以數解形，可以使數直觀化。圓柱側面展開圖的長和寬的（數據大小）反映出側面（形）的大小。
（3）借助形的幾何直觀性來闡明數之間某種關系。即“以形助數”。
數缺形時少直覺，以數輔形，可以將數形象化，學生容易發現圓柱底面周長和側面展開圖的長相等的關系。
數學基礎知識是一條明線，直接用文字寫在教材里，反映著知識間的縱向聯系。數學思想方法是一條暗線，反映著知識間的橫向聯系，常常隱含在基礎知識的背后，需要人們加以分析、提煉才能顯露出來。
《圓柱側面積》教學反思2
圓柱的教學是六年級下冊第一單元的教學內容。我們學習了圓柱的認識，了解了圓柱的各部分的名稱和特點。第二課時我們要學習圓柱的表面積。在這一部分的教學中，教學圓柱的側面積是新知，而底面積是圓的面積，不是新知，只需做一下遷移就可。于是，我把課堂學習的重點落在側面積公式的推導上。
《數學課程標準》明確指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，教師應激發學生的積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法……學生是數學學習的主人，教師是教學的組織者、引導者與合作者。
課堂上如何讓學生成為主人，自已找出圓柱的側面積呢？大家在一起議論起來。如果能把圓柱的側面轉化成我們學過的圖形——長方形、正方形、梯形、平行四邊形、三角形，那我們就好辦了。我們發現沿著高把圓柱的側面可以得到一個長方形。如果能夠計算出長方形的面積，那么，我們也就求出了圓柱的側面積。一張長方形的紙，我們反復地圍攏反復地展開，有人說：這個長方形的寬是圓柱的高，長是圓柱長是圓柱底面周長。這一點得到明確，我就在黑板上寫出了圓柱的側面積公式s=ch。大家似乎都明白了，然后我們就往下進行，求圓柱的側面積。
圓柱的側面積是學習圓柱的表面積的基礎，只有熟練掌握側面積的計算方法，才能為下面學習圓柱的表面積埋下伏筆。結合本班學情，我改變了將側面積與表面積放在一節課中的編排，將圓柱的側面積單獨設計為一課，學生取得了明顯的效果。
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