身為一名人民教師，我們要有一流的教學能力，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么大家知道正規的教學反思怎么寫嗎？下面是小編為大家收集的關于《統計與概率》的教學反思（精選3篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
《統計與概率》的教學反思1
“統計與概率”可以說是數學新課程中最讓小學教師感到“頭疼”的內容了。這個具有獨特思維方式的領域既難教又難學，尤其是讓許多成人都感到抽象難解的“概率”，也首次成為小學數學的一部分，它能否真的變成我們所期待的“兒童數學”？
這里涉及幾個方面的問題：一、有沒有必要讓兒童學習它？二、兒童有沒有能力學習，或者說，統計與概率能否變成“兒童數學”的形態？三、教師有沒有能力駕馭這樣的“兒童數學”，假如前述兩點成立的話？如何讓教師具備這樣的能力？
下文就通過個案研究帶給我們關乎上述問題的諸多思考。或許，真正的答案還隱藏在更加深入、普遍和專業的科學研究之中，還孕伏在更成熟的思辨和討論之中，但這并不削減一項真實調查的價值。當我們直面現狀從而激起對這些永恒問題的思考時，這些思考也就有了當下的意義。
“統計與概率”的教學：反思與建議
在小學數學中，新增加的“統計與概率”內容已經成為許多教師十分關心的問題。教學應該如何設計、展開，教師又具備多少統計與概率的知識，相關教材、培訓等如何完善，都值得深入研究。我們以四年級一項有一定代表性的教學內容為例作了課堂觀察和研究分析，對以上問題提出建議。
教學內容如下：
例1：足球比賽前，裁判員通常用擲一枚硬幣的方法來決定開球的一方，這樣做公平嗎？
例2：口袋里有四個號球，上面分別標有1，2，3，4。甲、乙兩人各摸一次。甲先摸，摸出一個號球，記下號數，放回口袋中，乙再摸。誰摸出的數大誰勝。游戲公平嗎？
課堂活動：小明、小麗被同學們推選為組長，得票數相同，誰擔任組長呢？班長決定做4個紙團，其中只有一個寫有“正”字。由小明從中任取一個紙團，抽出“正”字的紙團就擔任正組長。這個辦法公平嗎？
分析該設計的意圖可能是：因為已經學習了用分數表示一個事件發生的可能性大小，例1的.目的是通過計算雙方獲得開球權的可能性都是1/2，從而知道游戲公平的意思是“獲勝的可能性是一樣的”。例2是讓學生進一步體會游戲的公平性。“課堂活動”是讓學生體會游戲的不公平性。
該內容由某國家級課程改革實驗區一所小學的兩位教師分別執教。其中，李老師從事小學數學教育13年，原始學歷大專；張老師從事小學數學教育4年，原始學歷本科。兩位教師的教學水平在該校都屬于中等偏上。我們對教學過程做了筆錄和錄音，課后對老師和學生作了訪談，為了解這部分內容的難易程度，我們又在大三學生中作了調查與測試。現將結果呈現如下。
《統計與概率》的教學反思2
結合歷年的考題和在教學中的經驗，學生在考試中可能出現的情況有以下4種：
（一）很容易就完成（難度不大）
此類題目出現在填空題里，如求簡單事件概率，求平均數、眾數，一般所有考生都能完成
（二）一看就會，一做就錯
這類題目主要是對概率與統計中的一些概念和定義不熟練，模糊和混淆，如求中位數，沒有注意要重排數據；條形統計圖中沒有注意條形長與寬的單位大小等等，突出體現基本功不扎實。
（三）易掌握難做
這類題目體現在對數據的整理，教師只需講一遍，學生就能掌握，但做起來很費力。主要是在畫統計圖上，從小學學生就會做了，但要完整、美觀地畫出來，很多同學還是捉襟見肘，體現基本運算不熟練的實際問題，也是現在學生的一個弱點。
（四）難掌握難做
此類題目體現的是長效記憶和瞬時記憶的問題。概率與統計中，有些題目并不是單純的概率與統計題，里面還涉及到其他數學問題，需要綜合考慮，老師講解過后馬上就進行練習，學生能完成，一段時間過后，學生就模棱兩可，無從下手，要達到長效記憶，只有多做多練，分析問題要結合實際，才能突破這類題目。
結合學生容易出現的問題，以及結合歷年試題不難發現，考題經歷著從最基本的雙基考查邁向高層次的解決問題的層面，統計與概率的靈活應用在試題有所體現，所以絕不能再把統計與概率當簡單題對待，做好本領域的復習尤為重要，我覺得在復習中應當抓基礎、重鞏固、尋技巧，爭取讓學生克服這些經常性可能存在的問題。
《統計與概率》的教學反思3
統計與概率的內容貫穿整個小學階段，每一冊課本都有統計或概率方面的內容，所以這也是六年級最后期末考試的必考內容。所以在復習的時候，雖然沒有必要把每冊的課本再重新拿出來復習一遍，但是對于統計的幾個類型，通過練習題再鞏固一下即可。統計的內容相對來說比較簡單，學生總體掌握的不錯。主要是三種統計圖的的區別與聯系，有時會考個判斷題或選擇題。其次就是一般會考一個大題，主要的統計圖的繪制，還有根據題目信息來解決一些簡單的實際問題。
但是，在復習的時候，重點是強調一些區別和聯系，以及一些常出錯的地方，以及經常忘記的小細節，比如條形統計圖主要是可以看出各種數量的多少，還能看出數據的差異；折線統計圖主要是看出數量增減變化的趨勢，也可以看出各種數量的多少；扇形統計圖主要是看出部分與整體的關系也就是部分占整體的百分比，不能看出數量的具體多少，只能通過計算得出。
而一些小細節也要特別注意，比如繪制條形統計圖的時候，每個直條的寬度要注意一樣，還有在每個直條上面要標上具體的數量。繪制折線統計圖的時候，折點處也要標上數字，還有不要和原點相連。繪制扇形統計圖的時候，要標上具體表示上面和對應的百分數。
總之，學生在做題的過程中，如果出現問題，再及時的進行講解和糾正。
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