身為一位到崗不久的教師，我們的任務之一就是課堂教學，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思應該怎么寫呢？下面是小編收集整理的八年級地理《中國的疆域》教學反思（精選3篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
八年級地理《中國的疆域》教學反思1
《中國的疆域》是八年級學生首次真正接觸中國地理。在七年級對世界地理概況的講解后，學生已經有相當基礎的地理知識，借機我用猜謎的方式引起學生興趣，把學生的注意力由世界引向中國。但學生基礎是參差不齊的，要使中國地理講的深入透徹，并把世界地理的知識融會貫通，在一定程度上給我的教學提出了挑戰，也對學生的認知能力提出了難度和要求。
我在設計導入時，讓學生介紹自己對中國的認識和了解，以便我能全面地掌握學生的.認知結構。在教學流程中，我設計了“看一看，說一說，猜一猜，靠一靠，游一游，議一議”等教學活動，這樣一來學生能積極參與教學活動中來，激發了他們的學習積極性。很多學生都參與進來，特別是講解眾多鄰國的時候，學生七嘴八舌亂哄哄的，我只注意到全員參與而忘了引導，致使在本節所花的時間太多，下課時間到了都沒有完成教學任務。課后反思，作為一名非專業的地理教師，我基本上擁有了“硬件設備”，如：普通話，教態，板書等等。在“軟件設備”上，我還是有所欠缺，如教師的語言表達能力，專業知識及教學中國疆域四至時沒有點到位等等，許多細節沒有處理到位。今后我將努力學習，注重細節，力爭在地理教學上有一番成績。
八年級地理《中國的疆域》教學反思2
本節課是八年級地理(中國地理)學習的開始，既是初一的承接也是初二的開始，所以顯得尤為重要。為此我精心做了以下的設計：
一、創設教學情景，激發學生學習地理的興趣，并能維持好學好地理的興趣。
依據初中學生心理和生理特征，本節課教學一開始，我就以學生較為喜歡和直接的方式，運用多媒體效果展示吸引學生眼球，并創設輕松融洽的教學氛圍，建立了探究、體驗、合作的新型學習方式，促使師生共同成長進步，尤其是對于我國地理位置的分析，經過合作學習，極大地激發學生想探個究竟的欲望，增強學生學好地理的自信心。
二、多方位培養學生意識和能力。
本節課教育能充分發揮學生的創新意識、合作意識、參與意識和情感意識，使學生在一種生動、民主、融洽、快樂的氛圍中暢所欲言，成為教學活動的主體，今天的教是為了明天的不教，為其今后的終身學習和發展奠定了基礎。《課程標準》倡導體驗、實踐、參與和交流的學習方式。通過小組合作學習的方式，組織學生開展活動，學生各抒己見，個性得到了充分發揮，照顧到了學生之間的個體差異，提高了學生主體參與效率，同時拓寬了學生間情感交流的渠道，擴大了學生之間的交流，給學生創設了展現自我的時間與空間，有效地促進了學生的自主能力和創新能力的提高。
三、給學生獨立思維的空間。
教師是課堂的組織者、引導者、參與者的地位，請同學們自己發現問題，師生一起探究問題。學生的主體地位得到凸現，課堂上把時間還給學生，把思維還給學生，整個教學過程注重學生學法的.指導，讓學生動口、動手、動腦，成為課堂的主人，營造出自由和諧的學習氛圍和個性張揚的空間，充分體現新課改精神。
四、強化人文素養，肩負起情感態度價值觀的培養功能。
本節課不僅注重了知識技能目標的達成，而且也重視了過程和方法，重視了情感態度價值觀的培養，新課標準強調“三維”目標的達成，通過我國地理位置優越性的分析和探討，以及遼闊的疆域的教學滲透，極大地激發了學生對于愛國主義熱情，樹立建設好祖國的信心和志向。
八年級地理《中國的疆域》教學反思3
這個學期學習中國地理，要認識和了解祖國，首先要明確中國的地理位置極其重要意義。由于學生已學過世界地理，因此我對學生學習我國的地理位置提出了系列的讀圖要求。在引入新課的時候，充分聯系學生已學過的知識。
1、復習南北半球、東西半球劃分的知識，指導學生辨認我國的半球位置
讓學生在圖上找到赤道圈，復習緯線圈的特點。赤道是南北半球的分界線，從而學生能得出結論：中國位于北半球。接著讓學生找到東西半球的分界線20oE、160oW，并復習東經與西經的替變規律，得到結論：中國位于東半球。
2、聯系五帶劃分與北溫帶范圍的知識，在地圖上辨認我國的五帶位置
讓學生在圖上找到北回歸線與北極圈，復習有關五帶的知識：南北回歸線之間為熱帶，有陽光直射現象;回歸線與極圈之間為溫帶;極圈與極點之間為寒帶。從緯度位置看，我國領土南北跨緯度很廣，大部分位于中緯度地區，屬北溫帶，南部少數地區位于北回歸線以南的熱帶，沒有寒帶。只有在高山地區才有類似寒帶的終年冰雪帶。
3、聯系大洲與大洋位置的知識，在地圖上辨認我國的海陸位置
復習七大洲與四大洋與方位知識(上北下南，左西右東)，提問：北冰洋被哪幾個大洲包圍?南極洲被哪幾個大洋包圍?從海陸位置看，我國位于世界最大的大陸——亞歐大陸的東部，與許多國家接壤;東部瀕臨世界上面積最大的大洋——太平洋，有眾多的島嶼和港灣，是一個海陸兼備的國家。
4、直接通過活動材料提供的資料，引導學生評價我國的緯度位置和海陸位置的`優越性。
在學生的討論中得出結論：一些緯度較高的國家(例如俄羅斯和加拿大等)或緯度較低的國家(例如巴西等)，由于其所屬的溫度帶，限制了農業的多種經營;一些內陸國(例如蒙古等)，由于不臨海，在一定程度上限制了這些國家對外貿易的發展;而一些島國(例如日本等)，由于四面環海，在一定程度上限制了這些國家的領土范圍，但沿海多港灣、海上交通便利，為這些國家對外開放提供了有利的位置條件。通過與世界上一些著名國家的比較，加深學生對“我國地理位置優越”的理解，并為今后教學對外貿易、沿海地區經濟發展等方面的特點做好必要的鋪墊。
評價“位置優越”時，還可以將緯度位置與海陸位置等進行綜合分析或討論：如果我國不具備東臨大洋的海陸位置，而是深居內陸，就會對氣候和農業生產產生和現在十分不同的影響。展示我國地形圖，啟發學生，在相同的海陸位置條件下，我國地勢如果東高西低，會對氣候和農業生產產生怎樣的影響，從而培養學生全面觀察、分析、評價問題的方法。
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