乘法分配律是小學四年級學生比較難理解與敘述的定律。如何使學生掌握得更好，記得更牢？我想學生自己獲得的知識要比灌輸得來的記得更牢。因此我在一開始設計了一個購物的情境，讓學生在一個寬松愉悅的環境中，走進生活，開始學習新知。在教學過程中有坡度的讓學生在不斷的感悟、體驗中理乘法分配律，從而自己概括出乘法分配律。我是這樣設計：
一、讓學生從生活實例去理解乘法分配律
出示圖片提出問題得出兩種不同的方法解答：
（1）（4+2）×25
=6×25
=150（人）
（2）4×25+2×25
=100+50
=150（人）
可以得出：（4+2）×25=4×25+2×25
借助對同一實際問題的不同解決方法讓學生體會乘法分配律的合理性。這是生活中遇到過的，學生能夠理解兩個算式表達的意思，也能順利地解決兩個算式相等的問題。
二、突破乘法分配律的`教學難點
總體上我的教學思路是由具體——抽象——具體。在學生已有的知識經驗的基礎上，一起來研究抽象的算式，尋找它們各自的特點，從而概括它們的規律。在尋找規律的過程中，有同學是橫向觀察，也有同學是縱向觀察，老師都予以肯定和表揚，目的是讓學生從自己的數學現實出發，去嘗試解決問題，又能使不同思維水平的學生得到相應的滿足，獲得相應的成功體驗。
三、教學上的不足
個別差異不能全面照顧，課堂上還需要多放手給學生。
【《乘法分配律》教學反思范文】相關文章：
《乘法分配律》教學反思09-03
乘法分配律說課稿范文03-21
乘法分配律教學設計(15篇)01-02
乘法分配律優秀教學設計（精選7篇）05-31
小數乘法教學反思04-15
分數乘法教學反思02-09
四年級下冊數學乘法分配律教學反思12-23
乘法分配律說課設計12-01
乘法分配律說課稿 (15篇)11-07
《乘法口訣表》教學反思04-26