《新課程標準》強調科學教師應當用豐富多彩的親歷活動充實教學過程。提倡以探究為核心組織科學課程的教學，教材內容的組織，要從便于學生的探究性學習出發，而不是從知識體系出發。通過觀察、實驗、設計、制作、搜集信息等各種探究活動，引導學生親身經歷科學探究的過程，激發對科學探究的興趣，初步形成科學探究的能力。
《離不開的空氣》一課通過學生的體驗、實驗，查找資料、討論等活動，了解生命與空氣的關系，空氣是生命之源。同時也教給學生收集和整理信息的科學方法。學生通過實際感受，體驗空氣對于生命的重要性。并通過經歷收集和整理資料的過程，體會運用資料也是科學探究的重要方法，同時使學生知道空氣是所有生命存在的重要條件。使學生潛移默化地受到保護空氣、珍愛生命的情感、態度與價值觀的`教育。所以通過這節課教學覺得特別注重學生的“親歷”，發揮學生的主體性引導學生通過實際感受，實實在在地體驗到人的生命離不開空氣，空氣是我們維持生命的必需條件，主要是用兩個活動來達到認知。通過問題：“為什么在登山和潛水時要帶氧氣瓶？”從而引起學生思考：人與空氣的關系、一切生物與空氣的關系。從我們時時刻刻在呼吸的空氣，通過“憋氣比賽”使學生體會人離不開空氣。通過這一體驗使學生認識如果沒有空氣我們將無法生存。并引申出動物同樣離不開空氣。“豆芽生長對比實驗”比較豆芽在兩種條件下的生長情況如何？目的：利用豆芽生長的對比實驗，使學生明白植物的生長也離不開空氣。水里的動物需要空氣嗎？通過讓學生查找資料了解：生活在水里的動物同樣也需要空氣。“我們需要什么樣的空氣環境？”，把保護大氣環境的教育自然地滲透其中，以期形成對自然環境的珍惜和愛護，有正確的情感、態度、價值觀。豐富了課堂活動，也培養了學生搜集資料和整理資料的能力。
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