這段時間我一直在接觸生物兩個年級的新教材，在摸索新教法、新學(xué)法的同時也感受到了不少新課程的轉(zhuǎn)變，新教材給我們帶來的是全方位的改變：教材、教法、學(xué)法、師生關(guān)系等，經(jīng)歷三個多星期的適應(yīng)，我深深的感到生物教學(xué)任重而道遠。
這段時間經(jīng)常在我腦海里浮現(xiàn)的一節(jié)課是《陸地生活的動物》，這堂課我采用“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理論為指導(dǎo)，采用了“資源利用——分組討論——合作學(xué)習(xí)”的模式，以信息技術(shù)為基礎(chǔ)進行教學(xué)，通過學(xué)生調(diào)查、資料收集、小組討論和自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了對學(xué)生情感、態(tài)度及價值觀的養(yǎng)成教育。
圍繞“陸地生活的動物對陸地環(huán)境的適應(yīng)”這同一主題，我確立不同學(xué)習(xí)小組，學(xué)生通過各種途徑如圖書館、報刊、雜志以及網(wǎng)絡(luò)資源，尋找與主題相關(guān)的信息與資源。同時，各個小組還配合超市、動物園等本土資源的社會調(diào)查，分別制成自己的學(xué)習(xí)成果，小組間互相進行展示、比較和評比，最后，所有的`學(xué)生對所有的成果進行一定的討論和分析，發(fā)表意見，互相交流。這個過程不僅使得部分同學(xué)的信息加工能力和思維的流暢表達能力得以訓(xùn)練，而且對于所有的學(xué)生來說，通過部分同學(xué)的展示，都可以獲得大量的信息，達到對大量知識的內(nèi)化。在這個過程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也不再是只有單純的聽、看，沒有實際動手操作的機會，他們在教師引導(dǎo)下利用各種媒介提供的資源環(huán)境，開闊思路，極大的擴充了知識量。
表面上看這節(jié)課很成功，但是在其中一個班上課時卻出現(xiàn)了意外，當(dāng)時我正在講白熊只生活在北極，而南極卻沒有時，立刻有學(xué)生問我“那南極為什么沒有熊？”一下把我問住了，這個問題在備課時并未涉及和考慮，于是我又發(fā)動學(xué)生二次行動課下收集資料，到了第二節(jié)課，學(xué)生熱情高漲，紛紛主動將答案拿出來與大家分享，而我作為一個教師也在和學(xué)生的交流過程中獲得新知：原來北極跟其他大陸之間彼此相連，部分熊遷移到了北極為了適應(yīng)寒冷的環(huán)境生活而進化成了今天我們看到的北極熊，南極洲卻四面環(huán)海，很早就脫離了與其他大陸的聯(lián)系，當(dāng)然也就不存在熊能遷移到南極生活了，著實給我好好上了一課。
課后學(xué)生們都非常激動，許多同學(xué)跟我交流說：“這樣的生物課真的很有趣”，聽了學(xué)生們真誠的話語，我也很興奮。這使我想起了一句話：“學(xué)習(xí)即生活”，教師為學(xué)生搭建一個學(xué)習(xí)交流的平臺，學(xué)生們在整個學(xué)習(xí)活動中，通過小組合作、參與調(diào)查、收集資料、討論交流，相互學(xué)習(xí)，汲取并互補了各自的經(jīng)驗，從被動的“知識容器”變成了主動學(xué)習(xí)的參與者，學(xué)習(xí)資源的開拓者，合作的意識、自主的個性得到了充分發(fā)展。在學(xué)習(xí)體驗中生成新的問題，在爭論中解決問題，這讓他們感到了學(xué)習(xí)的快樂。
這節(jié)課也是我第一次在學(xué)生面前“出丑”，但是我想自己的知識儲備不跟上的話，以后“出丑”的機會會更打大，這是新課程對所以教師提出的考驗，教師的知識水平和能力都需要提高。此外在今后的教學(xué)中應(yīng)該繼續(xù)貫徹“授之以魚不如授之以漁”的思想，不僅是教給學(xué)生知識，更應(yīng)該傳授學(xué)生常用的生物學(xué)學(xué)習(xí)方法和手段，幫助學(xué)生樹立信心，力爭每位學(xué)生學(xué)有所獲。
