在進行《丑小鴨》第二課時的教學時，我設計了這樣的討論問題：丑小鴨到底該不該出走呢？學生進行了激烈的討論后，有的學生認為：丑小鴨在外面受了那么多的.苦，還差點凍死，真是太可憐了，覺得丑小鴨不該離家出走，如果他在家至少還有媽媽喜歡他。
有的學生覺得丑小鴨應該出走，因為他在家實在太孤單了，沒有一個同他要好的同伴。沒有要好的伙伴一起玩，是一件很沒意思的事情。還有人也覺得丑小鴨不應該出走。認為丑小鴨在家很好，不用出去找吃的。他本來就是只小天鵝，雖說現在丑點，過不多久就會變成美麗的白天鵝的------學生的觀點很多。由于學生興趣愛好不同，思維情感活動各異，知識經驗深淺不一，對同一問題就有不同的理解和看法，對同一事物的觀察就有不同的方法的角度，對同一個情境下的刺激也就有不同的反映和表現。
通過這節課的教學，對于這些，我認為教師都要恰當地給予肯定，這樣，語文學習的過程才能成為學生展現個性、表現個性、培養個性和塑造個性的過程。個性閱讀的意義就在于：讓學生學會從不同的角度看問題，學會用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念。
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