在上課伊始，我先讓學生回憶有哪些節日（先把公歷和農歷的節日分開，再按時間順序排列），并讓學生說說不同的節日各有哪些風俗習慣。然后讓學生說說自己在什么節日時最快樂，從而引出課題。
出事課題后我繼續問“課文寫的是什么節日？”意想不到的事情就在這時發生了，學生有說“國慶節”的，有說“兒童節”的，還有說“建軍節”、“勞動節”的，反正五花八門，而且各自都有理由。細分析學生的答案還是動了腦子的，只是沒能正確理解文中句子的意思，所以產生了誤解。于是我便出示了掛圖，讓學生仔細觀察，從圖中看到底是講了誰？學生通過觀察畫面在結合讀文終于明白寫的是他們自己的節日。
有了這一層次的理解，接下來的.講解就容易多了。比如學生不明白為什么要感謝親愛的祖國？我就讓他們先感受自己生活的快樂，接著再引導他們知曉這幸福生活的得來靠什么。反思這一課的教學，如果光是聽我說我們的祖國培養了我們所以要感謝祖國，我想學生最終肯定還是云里霧里
而這種究果索因的方法卻能化解學生心中的謎團。這學期這種方法我用的比較多，覺得還挺管用。
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