寄冰的教學反思

　　反思：

　　一、用好教材。

　　本堂課我忽略了重要的一點，學生沒有打開書本點字讀書，這是一大忌諱。

　　同時教材后的寫字部分也應讓學生自己懂得去看字的筆順，而不應是老師事事傾力傾為。可以讓一個學生來做小老師帶大家書空筆順，不對的話其余學生可以及時糾正。

　　二、深入挖掘課文。

　　如何更好的指導學生朗讀，就需要教師的引導，這時候教師需要層層深入的

　　挖掘課文，如：課文的第一小節，應該將“火熱”和“從來沒有”加以強調，教師在出示非洲圖片后可以引導學生：在這么熱的非洲，你們想想他們見過冰嗎？從而學生通過體會就很自然地讀好“從來沒有”。

　　三、教師的.語言應具有感染力。

　　教師的一言一行是學生的典范，在指導學生朗讀的時候，教師首先應感動自

　　己，從而去感染學生。

　　四、教會學生識字的基本方法。即：字的音、形、義。

　　音：不僅指前后鼻音，平翹舌音，還要教會學生也要注意三拼音。

　　形：由零件組成部件，由部件構成整體。

　　義：在語言環境中理解字（詞）的含義。可以通過形聲字或者通過說話理解

　　詞義，如：“希望”一詞，可以問學生，“你希望你爸爸媽媽為你做什么？你爸爸媽媽又希望你做什么？”也可以通過詞的字面意思理解詞義，如“掃興”，掃即是掃除，興即是高興，掃興就是掃掉高興即不高興。

　　五、關注細節。

　　細心傾聽學生的回答，如：學生在說到“退”字時，說“走字底”加“良”

　　去一點。我沒有及時發覺和更正，看似簡單的問題，其實對學生來說尤其重要。

　　六、精心設計每個訓練。

　　好的訓練能起到多個功能，教師應該運用好它。同時在備這個訓練的時候應該明確這個訓練的目的是什么。而不應該是隨便拿個填空或者說話練習就讓學生來做，這樣即達不到訓練效果又浪費寶貴的課堂時間。

　　重建：

　　一、同一類型的生字放在一起教學。

　　如：“希”和“望”可以組成詞語，放在一起學；“封”和“塊”是量詞，可

　　以放在一起學；“寄”可以聯系生活……

　　二、給學生直觀的形象。

　　低年級的學生處于形象思維階段，他們更需要直觀的形象。可以做兩個動物

　　的頭飾，創設情景，理清學生的思維，不至于把非非和洪洪搞錯。同時又可運用到打電話的教學環節中，這樣學生學來有意思，更有動力。

　　三、游戲要注重內容，而不是只在于形式。

　　游戲環節很容易讓學生甚至老師處于注重形式的錯誤位子上。而形式是為內

　　容而服務的，用形式來吸引學生將他們說學說知的內容說出來，這才是老師和學生最想達到的目的。 HTtp：//

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