第4冊《識字8》教學反思

2021-02-21 教學反思

　　上周學習了兩課部首相近的識字，在教學過程中我鼓勵學生通過思考，主動獲取知識，在活動情境中讓學生通過觀察，找出規律，小組合作中學生找出了“月”字的古今演變規律，即“月”既可表示與月亮有關的意思，也可表示與人體的肌肉有關的部位。這種主動獲取的知識留在學生的腦海中，往往比被動地接受要深刻得多，同時也拓展了學生的思維空間，鍛煉了學生探究的能力，使學生思維的廣度和深度在探究中得到了拓展。

　　低年級兒童直觀形象的思維特點決定了情境教學的重要性，生動形象的教學情境能最大限度地激發學生的積極情感，并有效地保持這種情感，使之貫穿于課堂教學的始末。識字本身是比較枯燥的，沒有故事，沒有情節，于是教師可以創設“群鳥聚會”，“黃昏鍛煉”的情境，讓學生在輕松有趣的故事情境中進入課堂識字教學，充分調動他們的學習積極性。

　　由于三、四行的內容在結構上與一、二兩行有相似之處，所以我覺得可以指導學生用同樣的方法進行自學，小組交流心得體會，這種以學生自學為主的學習方式雖然花費學生很多時間，教師在其中的指導也會顯得很復雜，但學生畢竟在探索，他們的學習能力就是這樣一點一滴地形成的。

　　本課時特殊偏旁的認識和識字，課文提供了具體可感的圖片來幫助學生理解詞語。

　　第一張圖表中的鳥類是大家熟悉的，結合插圖來朗讀，記憶詞語，并結合情境說話的教學收到了良好的效果。第二張圖表中的“明亮，晴朗，朦朧”比較抽象，學生不易理解，所以，在教學中，我采用了聯系生活實際和觀察課文插圖來幫助學生理解：（明亮）圖上有一位老爺爺帶著一個小朋友在干什么？他們說今天晚上的月亮怎么樣？（晴朗）那么明天的天氣一定很——（朦朧）如果今晚云很多，月亮一會兒明，一會兒暗，看東西會怎么樣？在此基礎上，再讓學生聯系生活實際，選用其中的詞語來說話。通過說話練習，既培養了學生的口語表達能力，又反饋了學生對字詞的掌握情況。

　　識字8是特殊偏旁的認識和識字，文中配有圖表，為學生了解詞語所指的意思提供了具體的形象。

　　各種類型的鳥類對學生來說并不陌生，大多數學生能看著插圖就能叫出“烏鴉、麻雀、海鷗、大雁”這幾種鳥類的名稱。但“杜鵑、老雕”卻難倒了不少學生，于是我適時地補充相關的知識，讓學生具體地認識這幾種鳥類的區別，同時出示說話練習：

　　森林中生活著各種各樣的鳥，有（）、（）、（）...... 我最喜歡的是（），因為（）。

　　杜鵑在（干什么）。

　　杜鵑在（哪兒）（干什么）。

　　（）的杜鵑在（哪兒）（干什么）。

　　（）的海鷗在（）的.海面上（）。

　　這樣，學生可以根據自己的能力來選擇詞語練習說話，這也是為不同層次的學生鋪設語言訓練的階梯，教學時，我對學生的回答都力求做到說完整，對學生的不同表現都給予肯定，學生的對說話練習有了信心，也樂于表達了。

　　本課是特殊偏旁的認識和識字。第二張圖表中月亮、肉都可以用“月”這一偏旁表示，說明不同的事物可以用相同的符號來表示。識字8上第一、二、四組詞語都能在掛圖上找到相應的事物，易于理解。但第三組詞語“明亮、晴朗、朦朧”比較抽象，可以讓學生聯系生活實際，創設情境，幫助學生理解。

　　如：教師里光線很（）明天的天氣很（）

　　今晚云很多，月亮一會兒明，一會兒暗，看東西（）

　　通過這一練習，不僅加深了學生對詞語的理解，而且培養學生的語言表達能力。