在教學《少年總編》一課時，我再次改變教法，大膽嘗試了“發(fā)現(xiàn)法”教學并收到了良好的效果。
學生充分地朗讀課文，了解主要內(nèi)容后，我布置了學習任務：你發(fā)現(xiàn)了什么？學到了什么？還有什么不理解？充分發(fā)揮自己的感悟能力，然后小組討論交流。（要求：能感悟多少就說多少，發(fā)現(xiàn)什么就交流什么，看誰發(fā)現(xiàn)的多，比比誰最聰明。）這時教室里出現(xiàn)了積極參與、主動思考、熱烈交流的景象。學生的精力都集中到對課文的理解感悟這一教學重點上來了。思考時，同學們神情專注；交流時，小組同學爭先發(fā)言，展示自己的學習成果；暢談時，一組高過一組。這次教學，使學生對課本上的'知識不教自明，也訓練了他們的發(fā)散思維能力，讓我感到這是一次有益的嘗試。
反思：一、充分發(fā)揮學生的主體性。教學中，投入了一“石”，激起了學生思維活動的“千層浪”，使課堂變成了學生思維操練的場所。學生充分參與課堂教學活動，真正成為課堂的主人。尤其是鼓勵學生“能感悟多少就說多少，發(fā)現(xiàn)什么就交流什么�！背浞终{動了學生學習的積極性、主動性。創(chuàng)設了有利于學生個性發(fā)展的情境，因而引出了一些出乎意料又在情理之中的精彩發(fā)言，提高了教學效率。
二、培養(yǎng)學生獨立學習的能力。“授之以魚，不如授之以漁�！敝挥袑W會學習，才能應用所學知識，創(chuàng)造性地解決問題，進而構建新的知識。在學習活動的安排上，我把培養(yǎng)學生主動參與的意識和探究發(fā)現(xiàn)的能力作為教學中的一個重要目標。無論是讓學生“自我發(fā)現(xiàn)”，還是讓他們“自學討論”，老師都有意識地引導學生學習創(chuàng)造。
總之，通過這次有益的嘗試，我欣喜地發(fā)現(xiàn)運用“發(fā)現(xiàn)法”引導學生自己獲取知識是培養(yǎng)學生自學能力的有效方法，是課堂教學的高境界。
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