《白樺林好地方》是人音版四年級下冊第四單元的一首演唱曲目，本節課是作為器樂演奏曲進行學習，學習豎笛已經一個多學期的孩子們對豎笛這件簡單的小樂器有著濃厚的興趣。通過長時間的練習孩子們和我一起在慢慢試探、摸索、模仿中。雖然現在吹的樂曲還比較簡單但是我們依然樂此不疲。下面是小編為你整理了音樂《白樺林好地方》教學反思，希望能幫助到您。
音樂《白樺林好地方》教學反思（1）
整堂課我是以音樂文化為主線，讓學生在新疆之旅感受體驗新疆節奏、旋律，從而更好地調動學生的學習欲望，讓孩子在情境體驗和情感共鳴中愉悅地學習知識，掌握歌曲的演唱技巧感受新疆音樂的風格特點。
首先我運用新疆音樂來調動學生的想
聽了這首歌，你感覺老師把你們帶到了一個什么地方？我設計了這樣一個問題，用的是引導學生主動運用音樂主體（節奏、速度、情緒等）進行想象，感受新疆音樂風格，激發學生想去新疆的渴望之心。
再用節奏舞蹈律動來體驗新疆的基本節奏，從而解決節奏的難點。通過師生合作、生生合作、節奏填詞等方法來輕松解決，且運用基本節奏來貫穿新疆之旅。
其次在唱歌教學中，以參觀新疆的光，特產及寶藏為線，滲透歌詞教學，并以《新疆是個好地方》的伴奏作為背景音樂，讓學生不斷熟悉旋律走向滿載無意的注意中形成有意的記憶，為歌曲的學唱作鋪墊。在學唱過程中，逐步掌握歌曲的演唱技巧和情感教學，使人文更好的服務于音樂。
最后在完整演唱時，讓學生注意聽，看老師的演唱聲樂和演唱表情，這把主動權交給了學生，讓他們去摸索演唱的技巧，從而在表現歌曲時根據學生的渴望，適用說唱形式把《新疆是個好地方》唱得活靈活現，讓每個學生都喜愛新疆。
但通過這堂課使我感觸最深的是：學生上課積極性的調動的問題。在一堂課中如何讓學生興致勃勃，興趣盎然地來參與音樂活動呢？
首先要有個寬松、和諧、民主的教學氛圍。
學生安靜進教室坐好后，應該和學生笑瞇瞇地交流，讓學生熟悉一下新老師，有個心理準備，不要一走進教室，就切入正題，使學生對你很陌生，帶著一種擔憂的心情糊里糊涂地跟老師上課了。
其次老師的語言要豐富多彩。
教師良好的教學語言，教態是上課的一個亮點。教師用貼近學生、親切的語言上課，使整個語言效果清晰準確，生動形象，根據學生的年齡差異，教師要調節語言的速度、音調、節奏、音量再加上老師的演唱、演奏技巧。也同樣像磁鐵一樣吸引著學生，使學生能主動參與到音樂活動中。
再是音樂課中要多聽少說多做。
在音樂教學的各個環節中，要環環相扣，教師一個眼神，一個手勢對學生都有一個活動。在聆聽音樂的過程中，每一次聆聽都要給學生提一些要求，從聲音、情緒、速度、力度或聯想上層層深入，讓學生有事可做，在聽中解決歌曲的問題。
最后要運用多種形式來進行歌曲教學。
我在讓學生唱歌曲時，采用了各種形式來進行教學。利用新疆的一些風光圖片讓學生形象地參透歌詞教學，在學唱第一部分歌詞時采用了師生接唱，生生接唱的形式，在第二部分歌曲教學時采用了問答式唱法教學，先由個體到小組再是整體教學，學生演唱興趣很高。在表現歌曲時，讓學生自己討論，你喜歡用怎么樣的方式來改變一下歌曲的演唱形式？學生興趣盎然，采用另外說常的形式帶著自豪而又歡快活潑的心情完整地演唱了《新疆是個好地方》。
我想一堂課中，學生的學習積極性調動了，這堂課也就是成功一半了。
音樂《白樺林好地方》教學反思（2）
這節課課堂氣氛很好，學生積極主動，創造活躍，可以說為學生營造了一個快樂、和諧的音樂課堂氛圍。根據課堂實況，學生打擊節奏和學唱歌曲的準確性比較高，但高音的把握還不太準確，因此，我引導學生利用豎笛去解決這一難點，樂器雖然小，但孩子們仍然積極、認真地吹奏樂譜，感受音高，直到解決才作罷。
我仔細回憶了一下，課前的十八分鐘，自己設計的環節環環相扣，不但過度自然，而且以學生為主體，學生學得既開心又扎實。由于基礎練習的時間占了一半，后來唱歌曲的時間相對比較短，就沒有再給學生單獨練習高音部分了，就把環節往下拉了。最后學生在創編歌詞中我應當加以示范或者合理的引導他們進行創編。當時的我認為，只要給孩子們創作想象的機會，他們就能很好的把握。可是，我錯了，孩子畢竟是孩子，他們需要我的點撥，他們需要我的正確引導，他們更需要我在他們出錯的時候及時指正，這是我上完課后最大的遺憾，也是今后努力的方向。
我想，如果在課堂上多問幾句“你們學會了嗎？”“哪里還不會唱？”“你們有好辦法能把它記住嗎？”可能會更好地了解學生的學唱情況，讓他們在熟練演唱地基礎上發揮最大的想象力進行再創造。而教師自身也應該為課的難點設計更多有效的、針對性的方法鋪墊。
音樂《白樺林好地方》教學反思（3）
《白樺林好地方》是一首簡短流暢的加拿大名歌，全課以愛家鄉為主線，以情感人，給人以美的享受。整堂課的教學中我注重音樂情感的體驗。在本課的導入環節，我以加拿大的風光導入，一邊欣賞一邊播放背景音樂，引導學生進入情境。然后通過欣賞四季的白樺林風景，并在隨后的歌曲欣賞時用美妙的語言和抒情的音樂想象聯系，使學生熱愛大自然。為學生營造了一個快樂、和諧的音樂課堂氛圍。
在整節課的基礎練習部分，我充分考慮到了孩子的實際學情，希望能通過基礎的練習來逐步提高孩子的音樂素養。因此開始部分設計的環節過度較為自然，而且以學生為主體，學生學得比較扎實。但由于基礎練習的時間占了一半，后來唱歌曲的時間相對比較短，就沒有再留給學生進行歌詞創編的時間，把環節往下拉了。在歌曲情緒指導方面還不夠到位，如果能再使用多一些的引導語言加深學生的對歌曲的感情上的投入，就能使學生唱歌時更富有表現力。通過本次教學活動，我深刻的認識到，課堂教學中要充分尊重學生的主體地位，真正做到以學生為本。教學內容不僅應具有音樂性、審美性，更多的是音樂情緒的引導。
音樂《白樺林好地方》教學反思（4）
在課堂教學中，教師充分尊重了學生的主體地位，真正做到以學生為本。教學內容不僅具有音樂性、審美性，更貼近學生的生活實際。老師在教學中充分利用現有教材中引起學生興趣的內容，調整教材內容以適合現代學生審美需求，并根據學生的學習水平重組教材，把充滿生活情趣的內容充實到教學中去，有效地激發了學生的審美情感與審美愉趣，真正使學生想學、愛學、樂學。老師緊緊抓住了音樂的要素來進行教學，樂理知識的滲透非常自然，在歌曲的'演唱中體驗速度、情緒、強弱，并讓學生比較演唱；嘗試用多種教學手段調動學生的積極性，尤其值得一提的是，小組合作學習的形式在本課中得到了充分的體現，學生合作創作的歌詞非常精彩。在本課的導入環節，老師采取了談話式導入：“你的家長在哪里？那里有什么特產？”問題貼近生活，能很自然的引入歌曲教學。教案設計合理，教學過完整清晰，較有層次感，教師語言親切生動，范唱動聽。學生開開心心的學會了一首歌曲。
但本節課也有一些不足之處，如：在教授新歌時，由于這首歌曲的旋律比較簡單節奏也不復雜，所以我給學生自我展示的機會較少，也就造成對學生的評價語言過少，歌曲中有些較難的節奏沒有處理好。在歌曲情緒指導方面還不夠到位，如果能再使用多一些的煽情語言更能加深學生的對歌曲的感情上的投入，就能使學生唱歌時更富有表現力。
音樂《白樺林好地方》教學反思（5）
歌曲《白樺林好地方》這是一首簡短流暢的加拿大民歌。在本課教學中我注重音樂與學生生活實際相結合，課堂教學內容充分利用現有教材中能引起學生興趣的內容，在本課的導入環節，我采取了談話式導入，問：“同學們去過哪些美麗的地方？有哪些美麗的回憶？同學們非常踴躍的舉手回答，都想說說自己的旅游經歷，看得出孩子們對這個問題很感興趣。然后很自然把孩子帶到了新課當中。
學生扎扎實實的學會了一首歌曲。但本節課也有一些不足之處，如：在教授新歌時，給學生自我展示的機會較少，也就造成對學生的評價語言過少。在歌曲情緒指導方面還不夠到位，如果能再使用多一些的煽情語言更能加深學生的對歌曲的感情上的投入，就能使學生唱歌時更富有表現力。
在最后學生綜合表演的時候，我加入樂器伴奏，打節奏，并沒有達到理想的效果，這一環節沒有用較長的時間聯系，學生掌握不太好，對于自己的不足，我要努力完善與改正。
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