《中國石》是新課程改革實驗教材北師大版第六冊第六單元中的一篇精讀課文，課文主要介紹了駐守在戈壁灘上的戰士們發現、愛護中國石的故事，文章字里行間都體現了戰士們對這塊象征祖國的石頭的喜愛之情和對祖國的熱愛。
一、備課前對文本進行了較為細致深入的研究，明確了三維目標及本課教學的重難點。
即：抓住小標題，學習復述課文內容;通過重點詞句體會戰士們的愛國情。同時確定了教學重難點，并且圍繞如何突破教學難點設計具體的教學環節，做到了教學有詳有略，層次分明，使學生在有限的課堂教學時間內最大限度地學到知識，培養能力，提高素養。
二、注重學生學習方式的轉變，體現學生的主體地位。
在“以學生為主體，教師為主導”“以學定教，順學而導”的理念指導下，本課教學多處都體現了學生學習方式的轉變。如：導入新課環節的學生由題眼處質疑，激發了學生學習課文的興趣；在學習“發現中國石”時，師生合作，共同總結出了四個小標題，然后結合標題自主合作練習復述本部分內容；學習七到九段時，學生先自讀自悟，然后在教師的引導下，交流讀書感受，我并沒有按照自己課前預設的唯一的順序進行教學，而是根據學生的發言組織交流；在理解“依偎”一句時，我也沒有直接把需替換的詞語告訴學生，而是讓他們自己想可以替換的詞語，再自讀，自己分析品味。
三、充分體現以讀為本的原則，讀書有目的、有層次。
本課教學我設計了以下讀的活動：初讀，讀準讀通，整體感知；再讀，自讀自悟，細細品味；三讀，深入探究，讀美讀好。讀的形式也是多種多樣，放聲讀、輕聲讀、默讀、接讀、美讀、對比讀等等，每遍讀都有不同的目的，體現了讀書的提高和發展的過程，學生在這樣的讀書過程中，可以更有感悟更有收獲。
四、發揮教學機智，做到了以學定教。
課堂上，教師根據學生隨機出現的具體問題，及時調整教學節奏、教學順序、教學重點，充分體現了以學定教的原則，具體體現為教師在關鍵處的追問使教學更加扎實有實效。如，在教學用替換詞語的'方法理解依偎一句時，學生答道“依偎就像在說孩子依偎在媽 媽懷里一樣”，我接著抓住了這一點，問道“你依偎在媽 媽的懷里時什么感覺，還記得嗎？”“這句話里誰是孩子誰是媽 媽？”“從這里你體會到了什么？”“帶著孩子對媽 媽的依戀，媽 媽對孩子的愛讀讀這句話吧。”一連串的追問引導學生不斷地往更深去想，更加準確地理解了課文，同時也暗示了他們邊讀邊想、多讀多想的讀書方法。
本課教學中還存在一些遺憾之處，如：復述環節不太扎實，學生復述得過于簡單，沒能掌握復述的基本要求，沒大使用文中的好詞佳句，過于依賴小標題，甚至直接把標題串聯，如果在此環節多用些時間，多些具體的指導，會取得更好的效果。
