本課是學習準備期的最后第二篇課文，向學生介紹了“六書”中的一種造字方法——象形。希望通過學習象形字，激發學生對語文學習的興趣與熱愛。因為只有愛上了，才會主動學習，但識字本身是枯燥的，如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的'發展。因此，利用準備期的兒歌、游戲，幫助學生趣味性地識字，從而來充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。通過這一課的教學讓我對此體會頗深。導入課文時，我讓學生玩“開心大辭典”的游戲，不僅僅是讓學生了解一些有關孩子的常識，更主要的是燃起學生愛漢字的熱情，從而激發學生對漢字學習的興趣。又如圖畫與字的配對游戲，多媒體中有關事物與字之間演變過程的演示，使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產生聯系，學生顯得興趣盎然，對識字產生了濃厚的興趣。另外我發現，孩子們對抽象的字識記困難，但對字與圖相對應的識字，卻較為輕松。例如在教學象形字“水”時，先將水波的圖展示給大家看，然后出示“水”字讓孩子們觀察，問：這幅圖與“水”字有何相似之處？馬上有孩子說：“水流的形狀就是水字。”就這樣，孩子們輕松地記住了“水”的字形。又如，在教學月、雨、舟等字配上相應的畫面。剛一展示字圖結合，孩子們就異口同聲地猜出了相應的字，比教師一字一詞的范讀效果好了許多。對于低年級學生直觀教學法有它獨到的作用的。
