由于學(xué)生剛上一年級不久，還沒有養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣，學(xué)生的注意力不能高度很集中，這必然給課堂教學(xué)帶來一定的難度。在備課時我就想，這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容實際上并不難，主要是怎樣調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的求知欲望，管理好班級紀(jì)律，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)新的知識。
在教學(xué)b、p時，因b、p的形學(xué)生容易混淆，為了讓學(xué)生正確區(qū)別b、p的字形，通過動手?jǐn)[一擺，用手勢比劃，會編順口溜，比如：尾巴向上bbb，尾巴向下ppp。右下半圓bbb，右上半圓ppp。讓學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，在有趣的活動中幫助了學(xué)生牢記b、p的字形。同時也使學(xué)生很快掌握了這兩個字母得讀和寫。
教學(xué)m、f的過程中，讓學(xué)生做了一個游戲，聽老師口令用手摸自己的身體。“小手摸摸頭，小手摸摸肩，小手小手摸摸腿”。“摸摸頭”的“摸”讓學(xué)生發(fā)m的音，用兩個門洞mmm來加強(qiáng)學(xué)生對m形的記憶。教學(xué)f的發(fā)音時，引出課文中的圖片，老爺爺拄著拐杖去拜大佛，讓學(xué)生來學(xué)習(xí)f，在提問學(xué)生你怎樣來記住f時，有的學(xué)生說：“雨傘的傘柄朝上像f”，把抽象的'字母和形象的事物聯(lián)系起來，加強(qiáng)直觀記憶，學(xué)生就容易記住f。
在教學(xué)這四個聲母和單韻母的拼讀時，只采取了個別讀，小組讀，男女聲讀，形式比較單板，剛開始時學(xué)生讀得比較認(rèn)真，但是讀到后來學(xué)生積極性并不高，讀起來感覺乏味，特別是讓個別學(xué)生來讀b—o，p—o，m—o，f--o時，學(xué)生的發(fā)音并不標(biāo)準(zhǔn)，雖然一直在糾正，但是效果并不見良好。
整節(jié)課對四個聲母的教學(xué)用的時間比較多，所以導(dǎo)致最后比較緊張，對于四個聲母的四幅圖片只是讓學(xué)生看了看，作為發(fā)音的參照，沒有進(jìn)行拓展，沒有讓學(xué)生看著圖片來說一說，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，把學(xué)生的思維局限了。
教學(xué)下來，我覺得興趣是孩子最好的老師，學(xué)生喜歡在互動中學(xué)、對話中學(xué)、游戲中學(xué)，他們富于幻想，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)生態(tài)環(huán)境，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時也使我更深刻的認(rèn)識到：教師不僅要備教材，更要備學(xué)生，而且要充分的備學(xué)生。了解學(xué)生的基礎(chǔ)，想到每節(jié)課的每個環(huán)節(jié)學(xué)生可能出現(xiàn)的各種情況，想清采取什么樣的方法來解決。同時要善于捕捉學(xué)生反饋的各種信息，抓住問題，及時調(diào)控自己的教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂中，要讓學(xué)生多看，多想，多說，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察，勤于思考的好習(xí)慣，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。
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