《語文課程標準》中指出“閱讀淺近的童話、寓言、故事、向往美好的情景，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”
《明天再練吧》這篇童話故事描述了一只鴨子決心練習長跑，可是由于缺乏恒心和毅力，最終它走路還是搖搖擺擺的故事，具有很強的現實教育意義。
在本課的`教學中，我努力創設情景，在多種形式的朗讀中，讓學生走進文本，從而與文本產生共鳴，我以“為什么小鴨子直到今天走路還是慢騰騰的？”這個問題為線索，引導學生在讀中理解，借助文中四幅插圖，找到相關段落進行閱讀，圖文結合了解內容，并引導學生觀察插圖中鴨子的表情、動作，聯想鴨子的想法，演一演，說一說，使學生能在閱讀中與文本產生共鳴，在同學之間相互的交流中使認識和思想得到升華。
學生在這一課中學得很高興，他們學著“縮著脖子蹲在家里”的動作，感受著小鴨子的心情，學著小鴨子“自言自語”，體會到了小鴨子的怕困難，在朗讀中，學生把小鴨子的看到風雨天時畏縮的樣子和怕困難的語氣，以及看到天晴時高興的心情表現得惟妙惟肖，學生在這樣的情境中體會到了小鴨子一直沒有成為長跑運動員的真正原因。因此，在最后“你想對小鴨子說什么”這個環節時，學生紛紛說：小鴨子，你真懶惰！小鴨子，你不能這樣怕困難，不然，你什么也學不會的！……聽到學生這樣的語言，我又相機進行了拓展，讓學生說說：如果這只小鴨子是不怕困難的小鴨子，他會怎樣呢？引導學生改寫課文，學生們對小鴨子面對風雨的語言、動作進行了想象，說出了自己的想法，又發展了語言。
課程標準在閱讀目標中強調語言和積累，強調積累就要改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動，發揮學生主體性的學習方式。在教學中，以學生的發展為本，一切從學生的實際出發，將“學生是學習的主人，教師順學而導”貫穿其中，在不知不覺中，學生的語文素養得到了提高。
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