聽了續軍榮老師的《美麗的武夷山》很受啟發，下面談幾點體會。
緒老師講授的是第二課時，雖然學生已接觸了課文，但老師還是能夠抓住孩子們的情趣，讓孩子很快進入課堂——"你們想不想帶著生字寶寶去旅行"的設計，巧妙地復習了生字并自然地進入課文。在這里我想談一點想法，如果緒老師能夠繼續抓住這根情感線貫穿全文，而不是改用"請跟我一起走進這美麗的畫卷"就更好了。
緒老師通過課件"武夷山的風光片"調動起孩子們的情感，激發了孩子們的學習興趣，使孩子們渴望了解書中描寫的武夷山。在深入了解課文這一環節，緒老師既有民主——尊重每個孩子的.情感，喜歡山的，把"山"讀給同桌聽，喜歡水的，把"水"讀給同桌聽；又有集中——第一位發言的同學談了對山的喜愛，緒老師順勢問了一句"其他同學有喜歡山的嗎"這樣一來，孩子們便集中精力開始"說山，讀山"，學生意猶未盡之時，緒老師抓住學生心理："在武夷山有很多山峰都還沒起名字，你能為他們取個名字嗎"巧妙地把語文天地中的練習"給山起名字"融進了課文，而且不失時機地進行了口語交際練習——"請你像小導游一樣帶大家去旅游，介紹一下那里的山峰"。在"小導游"介紹出很多山的名字及其由來后，緒老師又讓學生用"三十六峰造型奇特，有的像……有的像……有的像……有的像……"說一句話，訓練到位而有層次。
在領會"水"的這一環節中，緒老師采取師生自由讀，合作讀，指名讀，齊讀的方式讓大家體會，如果能在這里加強一下個人讀的指導，讓學生把"入詩入畫"的境界讀出來，談出來，老師再適時小結一下學生的發言，學生就不會在質疑這一環節中重復問剛剛討論過的"什么是入詩入畫"了。最后一個環節，緒老師讓學生按自然段，分男女生讀課文，我想可能是為了體現內容的完整性，也可能是從時間上考慮，安排的機動環節，但我覺得這樣結束顯得較平淡。如果繼續牽起入課時的情感線"帶著生字寶寶游覽完武夷山，你有什么感受能不能用一句詩或一幅畫表達出來，與生字寶寶共享"（如果時間來不及可把畫畫留做課外作業）我想這樣更能激發學生對武夷山的熱愛，同時也鍛煉了孩子的高度概括能力，培養了審美情趣，也使課堂氣氛達到了高潮。
以上僅是我個人的一些粗淺認識，如有不妥，希望緒老師能夠諒解，各位聽課老師予以指正。
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