包公利用驢能夠認路的特點，通過巧妙“審”驢捉住了小偷。以下是小編給大家整理的《包公審驢》教學(xué)反思3篇，喜歡的過來一起分享吧。
《包公審驢》教學(xué)反思1
《語文課程標準》指出：“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。”新課標強調(diào)課堂是一個不斷生成的教學(xué)，它更多地關(guān)注課堂生成的新問題、新內(nèi)容、新方法、新過程，更多關(guān)注學(xué)生在課堂中個性化的生命活動。它不僅要看教師“教”得怎樣，更要看學(xué)生“學(xué)”得怎樣，甚至要從學(xué)生如何學(xué)這個基點來看教師是怎樣教的。在新課程教學(xué)設(shè)計中，教師“要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用”，要為課堂生成營造空間，給學(xué)生搭建一個個展示個性的舞臺。
《包公審驢》是一篇故事性很強的課文，通俗易懂。在教學(xué)設(shè)計時，教師的問題預(yù)設(shè)注重了激發(fā)學(xué)生的課堂生成，為他們的生成打下了鋪墊。具體表現(xiàn)在以下兩個環(huán)節(jié)中：
1、小組合作學(xué)習(xí)故事的經(jīng)過部分，將自己遇到的問題提出來由小組討論。在后來的學(xué)習(xí)成果匯報和班級交流中還有“問題解答場”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由交流小組中沒有解決的問題，保護并培養(yǎng)學(xué)生自主質(zhì)疑、解疑的能力，促進課堂生成新的情況。而后通過師生共議，幫助學(xué)生篩選問題、解答問題。如：學(xué)生在課堂中就提出了一個很有探討意義的問題：“課文第四段好像與故事無關(guān)，為什么？是不是可以去掉？”我當時就為提問的學(xué)生鼓起了掌，因為這一段是典型的側(cè)面描寫，突出了案件的奇，反襯出包公的機智、遇事冷靜的品格。設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，我把這個教學(xué)點淡化了，只在朗讀中帶過。學(xué)生在自主的閱讀中關(guān)注到了這一點，并生成了這樣的新問題來研究，彌補了我教學(xué)設(shè)計中的不足。
2、在學(xué)完課文以后，我設(shè)計了這樣的問題：“想一想，這個故事里都有誰使用了計謀？結(jié)果如何？”意欲引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文要贊揚的中心人物——包公的足智多謀。但是在課堂上學(xué)生開始有自己的主見，不愿跟著我備課設(shè)定的思路走。根據(jù)自己的閱讀理解，學(xué)生提到了偷驢賊、王五都用了計謀，并分析出偷驢賊的計謀用錯了地方，而王五則用計謀幫助了自己。
在課堂實施中學(xué)生還生成了很多的新情況：自主提問時提出與課文相去甚遠的問題；再讀完課文結(jié)局后，還要小組合作表演包公審?fù)刁H賊的過程。如果一味的遷就學(xué)生，很可能無法完成計劃的教學(xué)任務(wù)，如果著重完成教學(xué)預(yù)設(shè)，課堂將會死氣沉沉。我們?nèi)绾翁鰝湔n預(yù)設(shè)的思路，靈活應(yīng)變，既尊重學(xué)生的思考，又完成教學(xué)任務(wù)，一舉雙得呢？這是我要探索的問題，也是值得與同行們共同探討的問題。
《包公審驢》教學(xué)反思2
課文《包公審驢》是一篇傳統(tǒng)故事，講述的是王五的好驢在市鎮(zhèn)上被人偷換成一頭瘦驢后，氣憤地到官府報了案，包公運用智慧，從驢身上找到突破口，巧妙地破了案，贊揚了包公辦案是足智多謀，出神入化。
一、激發(fā)學(xué)生，提高讀書質(zhì)量
問題是產(chǎn)生學(xué)生的動力、起點，并貫穿于學(xué)習(xí)的始終。因此我從課題入手，讓學(xué)生就課題提問，進行質(zhì)疑，這樣，不僅僅是讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)語文，更是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，激發(fā)學(xué)生讀書的熱情，使學(xué)生帶著在什么情況下審驢？為什么審驢，不審人？怎樣審驢？等問題主動讀書才真正估察和關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而提高讀書的質(zhì)量。
二、初讀概括，理清思路
閱讀是理解，體驗，感悟的過程，所以我采用了兩種讀的.方式，一種用喜歡的方式讀文，另一種是師生一起去接讀課文，目的是讓學(xué)生理解內(nèi)容用精煉的語言概括主要內(nèi)容，然后給課文分段，概括段意，在這部分教學(xué)時，學(xué)生概括主要內(nèi)容時，概括地不夠精，劉璇同學(xué)進行了復(fù)述課文，針對這樣的學(xué)生課后要個別指導(dǎo)，后來劉上寧同學(xué)概括的誰確。分段，分得合理，并能說明理由，這樣培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力和語言表達能力。
三、細讀探究，培養(yǎng)自主能力
實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，整個教學(xué)過程以學(xué)生為主，教師不以自己的分析來代替學(xué)生的閱讀，如在教學(xué)課文第一部分時，讓學(xué)生結(jié)合質(zhì)疑中的第一個問題，學(xué)習(xí)前兩個自然段，引導(dǎo)學(xué)生抓住兩頭驢的語句去答，從而明確結(jié)比方法的妙用，包公而對一頭難看的瘦驢，他是怎樣審驢的？這是教學(xué)的重點。我采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，交流時，重點抓住包公的語言，動作，神態(tài)描寫，使學(xué)生明白包公了解驢的本性這一點特點，才順利破案。這樣，讓學(xué)生在自主讀書，合作交流的過程中，體驗感悟，弄懂了問題，理解了課文內(nèi)容，發(fā)展了邏輯思維能力，積累了語感。
可是，由于學(xué)生在概括主要內(nèi)容時耽誤了時間，所以進行到這就上課了，沒有總結(jié)全文，這是一個失誤，以后要加以改正。
《包公審驢》教學(xué)反思3
《包公審驢》是一篇故事性很強的課文，通俗易懂。在備課時，我就不想把過多的時間放在分析課文上，而是把更多時間去琢磨這節(jié)課我究竟要教給學(xué)生什么。上完課后，我感覺這堂課成功之處體現(xiàn)在以下幾點：
1、這節(jié)課目標明確、簡潔，便于檢測。
2、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。讓學(xué)生學(xué)會提出有價值的問題是本冊教材的重點。我抓住本課課題比較新穎，教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生從課題入手進行提問，學(xué)生問得巧妙。如：“在什么情況下審驢？為什么審驢？怎樣審驢？”然后圍繞問題進行自主讀書，自我解決問題。
3、整個教學(xué)過程環(huán)節(jié)設(shè)計簡單而清晰，重點難點突出。整節(jié)課重點圍繞一個“包公怎樣審驢”展開合作探究。然后我引導(dǎo)學(xué)生抓住文中三處描寫包公言行的語句引導(dǎo)學(xué)生去讀去想象包公包公施計的過程，從而概括出包公的足智多謀，有效地突破教學(xué)重點。
4、交流匯報中，我引導(dǎo)點撥巧妙，能將讀書與體會包公的品質(zhì)有機結(jié)合起來。
5、整堂課學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)時間把握恰當，參與討論意識強，師生配合默契，順利完成教學(xué)任務(wù)。
如果說我也什么遺憾的話，那就是沒能讓學(xué)生嘗試編演課本劇。如果做到這點的話，會增強語文教學(xué)的趣味性。
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