一、談話導入，課題處質疑
常話說得好：好的開始是成功的一半。教學中，我一向都很重視導入的教學，特別對于一年級的學生，能吸引人的導入，可以很快抓住學生的心，引起學生的注意。會很快進入到教學中來。另外精心設計導入語，也會使教師自己充滿自信心，能很快進入教學正題，不至于東拉西扯，避免課堂隨意性。這節(jié)課我是這樣設計導入語的：“同學們，在現(xiàn)代社會，科學技術有了很大的發(fā)展，要稱一頭活著的大象甚至更重的東西是不成什么問題的，但是，要是在古時候，這卻是一件很難的事，今天我們就來學習一個古時候的故事——《稱象》。”接著我板書課題，這個導入，很快抓住了學生的心，我很快就提出問題：“讀了這個課題，你想了解些什么？”學生很踴躍，他們紛紛發(fā)言：“我想知道這個故事中講誰要稱象，為什么要稱象？用什么方法來稱？最后真的稱出來了嗎？”因為我前面已講過，這是一個發(fā)生在古時候的故事，所以學生很想了解在科技不發(fā)達的時候，人們是怎么來稱一頭活著的象的，對這件事很感興趣，興趣是最好的老師，我的導語也就成了學生的質疑的前提條件。從這個教學環(huán)節(jié)來看，我是成功的，我達到了激發(fā)學生興趣，開啟學生思維的目標。
二、識字與課文緊密結合，字不離文，游戲中學，創(chuàng)新中學
一年級孩子的主要任務是識字，我班孩子在生本書中學過很多字，經過培養(yǎng)，學生有一定的自學生字能力。這課書對我班學生來講，認識其中的生字不是本文的難點，所以我設計學生在讀文中來學，不逐個分析，不花太多時間，我先指名一名學生來范讀全文，這是個優(yōu)等生，讓她起一個示范作用，其他學生認真聽，聽清字音，并弄清故事的概貌，再讓學生試著小聲自讀，不會認的字借助拼音多讀幾遍，接著我開始檢查：“我們跟字寶寶來打個招呼！”學生認一個，組一個詞。再去掉拼音來認幾個難字“艘、腿、沉”，讓孩子來說一說你是怎么記住這個字的，把你的好辦法告訴大家，學生這時進行創(chuàng)新記字，有的說：“沉，沉下去，一般指物品在水中沉下，所以記住它有個三點水旁。”有的說：“腿，每個人都有腿，腿用來走路，它與人的身體有關，要記住月字旁。”總之，學生思維很活躍，使你想像不到，他（她）有那么多可愛的記法，但這就是孩子，他有他的思維，他說的方法就是他很好的記憶法，聯(lián)系他自己的生活體驗，根據(jù)他自己的感受。只要是他動腦想過的，就是最好的方法，我堅信。然后，我和孩子們玩了一個游戲，就是“對口型”，這是我針對一年級的孩子上課很喜歡喊叫、吵鬧特意安排的，實踐中我感到教學效果很好，學生參與積極性很高，很好地鞏固了本課的生字。
三、學生讀文質疑，自讀解疑，多讀精練，課件突破難點。
閱讀課的教學是語文科教學的重點，而每篇課文都有各自的特點，怎么樣來教，每個老師又有各自的風格，《稱象》這篇課文就是讓學生感悟曹沖是個遇事愛動腦筋，能找出解決問題辦法的聰明孩子，這一課，我設計讓學生讀書提出問題，再沿著學生的問題來組織教學，學生先默讀課文，問：“你有什么問題嗎？”學生在充分讀書的基礎上，提出了很多問題：“曹操為什么要稱象？官員們用什么辦法來稱象？曹沖用的是什么辦法？還有沒有更好的辦法？”然后，老師梳理學生的問題，調整自己的教法，循著學生的問題來安排教學思路，逐個解答學生的問題。
曹沖稱象這一段是本文的重點，我先讓學生找到這一段讀出來，看課件演示，理解課文內容，用自己的話說一說稱象的步驟，再試著背誦這一段，進行填空練習，給學生一個臺階，讓學生再看稱象錄相，做小小解說員，強化理解，通過這幾個環(huán)節(jié)，學生對這一難點基本上突破了，而且還訓練了學生的分析背誦能力，增加了課堂的有效性。
（課堂實錄）
提問：官員們想出了哪些稱象方法？（用“有的……有的……也有的……句說）
提問：曹操聽了態(tài)度怎么樣？“直搖頭”什么意思？（做個動作看看）
討論：為什么直搖頭呢？
提問：曹操認為曹沖的辦法好不好？從課文中哪句話看出來？這種方法好在哪兒？（曹操微笑著點點頭，用船代秤，解決“提不動”的問題，用石代象解決宰象的問題，既稱出大象的重量，又不傷害大象，是一種科學的稱象方法，與官員們笨拙的稱象方法形成鮮明對比）提問：結果怎樣？“果然”一詞什么意思？曹沖當時幾歲？“才”什么意思？
師：現(xiàn)在稱象是件輕而易舉的事，可是在古時候要想知道大象的重量就困難了。曹沖7歲就想出了科學的稱象方法，是很了不起的。
討論：我們應該向曹沖學習什么？
生：動腦筋、想辦法
提問：曹沖為什么能想出科學的稱象方法？（其一，認真觀察事物，善于動腦思考。其二，從官員們的議論中得到啟發(fā)）
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