《空氣的熱脹冷縮》的教學(xué)是建立在《液體的熱脹冷縮》的基礎(chǔ)之上的。順其自然地引導(dǎo)學(xué)生用研究“水的熱脹冷縮”的方法，下面給大家分享《空氣的熱脹冷縮》教學(xué)反思，歡迎閱讀！
《空氣的熱脹冷縮》教學(xué)反思1
《空氣的熱脹冷縮》，在精心備課上完課后，我對自己的課有一下幾點反思：
這節(jié)課的我通過聯(lián)系學(xué)生已有生活知識來引入，觀察氣體的熱漲冷縮需要的實驗裝置，利用錐形瓶封口一個氣球，分別水浴加熱和受冷，通過觀察氣球的體積變化得出熱漲冷縮的實驗結(jié)論。這個環(huán)節(jié)應(yīng)該利用好書本的導(dǎo)入圖圓底燒瓶裝置，上節(jié)課液體的熱漲冷縮就是利用這個裝置，然后把液體倒掉，問問同學(xué)們現(xiàn)在裝置里面裝的是什么？同學(xué)們能夠順利的說出是空氣，然后老師接著說，對這節(jié)課我們就來研究空氣是否具有熱漲冷縮的性質(zhì)，這樣的導(dǎo)入即自然又溝通了兩節(jié)課之間的聯(lián)系。接著就是對實驗裝置的改進(jìn)，加入用圓底燒瓶來做實驗，我們看到什么現(xiàn)象才能說明熱漲或者冷縮了呢？同學(xué)們會發(fā)現(xiàn)，氣體是無色無味的，用這個裝置不能夠很好的觀察到實驗現(xiàn)象，就產(chǎn)生了想要改進(jìn)實驗裝置的想法，自然就會想到錐形瓶上封口氣球容易觀察。
在建立氣體微粒運(yùn)動建立模型的階段，我沒有讓同學(xué)去圍一個圈現(xiàn)場體驗，改用小組實驗記錄單，把微粒運(yùn)動畫出來的方式想要讓同學(xué)們直觀的看到微粒的'運(yùn)動，但是忽略了氣體微粒受熱以后運(yùn)動加速是以什么方式？是勻速還是非勻速，還需要查閱資料。
在比較液體和氣體熱漲冷縮的運(yùn)用以及他們的利弊兩面性在生活中的運(yùn)用階段，可以采用作業(yè)單，先讓同學(xué)們完成，然后在上去匯報這樣就能夠兼顧的全班同學(xué)，全班同學(xué)都得到了聯(lián)系。
回顧這節(jié)課，我對自己的設(shè)計還算滿意，我將會對這節(jié)課重新進(jìn)行改進(jìn)以后，再次上課。
《空氣的熱脹冷縮》教學(xué)反思2
《空氣的熱脹冷縮》這一課是我參加青年教師每日一課活動所講的課，它是五年級科學(xué)下冊第二單元的第四課。本節(jié)課是學(xué)生們已經(jīng)掌握了液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)之后開展的。在這節(jié)課上，我由自己精心設(shè)計的一個實驗直接導(dǎo)入，證明空氣具有熱脹冷縮的性質(zhì)。然后讓學(xué)生們利用我事先為他們準(zhǔn)備好的實驗材料自己設(shè)計實驗方案，用更多的方法證明空氣的這一性質(zhì)。同學(xué)們對實驗充滿著興趣，所以思考的都很快，不一會就擬定了實驗方案，進(jìn)行匯報，然后展開小組實驗，最后每個小組的實驗都做的很成功，實驗現(xiàn)象都很明顯。學(xué)生們開心的告訴我，老師氣球鼓起來了。這個也是我預(yù)料到的，因為這節(jié)課的實驗材料，在教材上所讓準(zhǔn)備的應(yīng)該是錐形瓶。我在備課的時候發(fā)現(xiàn)用錐形瓶做這個實驗沒有塑料瓶效果明顯，于是我就搜集了一大堆塑料瓶來代替錐形瓶，這樣的實驗效果能使學(xué)生們觀察的更仔細(xì)，并且對科學(xué)實驗的喜歡上升一個更高的臺階。學(xué)生們在小組實驗時，還需要客服的一個問題就是實驗時需要剛燒開的熱水。所以在實驗時，我準(zhǔn)備了兩個水壺，并且在實驗前進(jìn)行加熱，為實驗做了精心的準(zhǔn)備，最后我們突出了教學(xué)重點，完成了教學(xué)目標(biāo)。
對于本節(jié)課的教學(xué)難點是如何讓學(xué)生們用微粒的運(yùn)動來解釋物體熱脹冷縮的現(xiàn)象，為了讓學(xué)生們更容易理解，我們做了一個模擬游戲，一部分學(xué)生扮演氣球，一部分學(xué)生扮演空氣微粒，當(dāng)微粒加快運(yùn)動時，扮演氣球的學(xué)生手拉手圍的圈也變大，當(dāng)空氣受冷減慢運(yùn)動時，空氣收縮，氣球變小。通過游戲，學(xué)生們對于熱脹冷縮與微粒運(yùn)動有了更直觀的感受，并且有了更深入的認(rèn)識。這樣用微粒運(yùn)動來解釋熱脹冷縮就更容易了。從而也突破了教學(xué)難點。
本節(jié)課的拓展，是讓學(xué)生們利用空氣的熱脹冷縮來解決生活中的實際問題。我拿出事先準(zhǔn)備好的踩癟的乒乓球。學(xué)生們想到用熱水能解決這個問題，于是我又加熱了一下已經(jīng)涼下來的水，當(dāng)一名同學(xué)將這個很癟的乒乓球放到熱水中，拿出來讓大家看現(xiàn)象時，學(xué)生們都露出了很驚訝的表情。這就是實踐檢驗出來的知識與理論的不同之所在。雖然學(xué)生們都知道用這個方法，但是不做實驗的話，學(xué)生們沒親眼看見，也是半信半疑的。當(dāng)親眼看到乒乓球又變圓了。學(xué)生們是開心的，也更加確信了科學(xué)實驗的魅力。
最后的部分是做練習(xí)，通過課上做練習(xí)題，也能了解到學(xué)生們的掌握程度。
本節(jié)課，我認(rèn)為在時間分配上，存在一些不足之處，小組實驗時間分配的過長，練習(xí)時間稍段，另外就是本人語言上有些不夠嚴(yán)謹(jǐn)，再有就是書寫板書時，不夠同步。仍需要不斷改進(jìn)。
《空氣的熱脹冷縮》教學(xué)反思3
本課的教學(xué)，是建立在《液體的熱脹冷縮》的基礎(chǔ)之上的。順其自然地引導(dǎo)學(xué)生用研究“水的熱脹冷縮”的方法，來探索“空氣的熱脹冷縮”。前者觀察的對象是“液體”，而后者研究的對象是“空氣”，只要將實驗瓶里的“水”換成“空氣”即可，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探索問題的方法。進(jìn)而讓學(xué)生認(rèn)識到：常見的物體都是由微粒組成的，而微粒總在那里不斷地運(yùn)動著。物體的熱脹冷縮和微粒運(yùn)動有關(guān)，當(dāng)物體吸熱升溫以后，微粒加快了運(yùn)動，微粒之間距離增大，物體就膨脹了；當(dāng)物體受冷后，微粒的運(yùn)動減慢，微粒之間的距離縮小，物體就收縮了。學(xué)生們認(rèn)識到這一點，也就認(rèn)識到：空氣也有熱脹冷縮的現(xiàn)象。
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