在社會一步步向前發展的今天，教學是重要的任務之一，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。那么你有了解過反思嗎？以下是小編為大家整理的《生物進化》教學反思范文，歡迎閱讀與收藏。
《生物進化》教學反思 1
本堂課的教學設計，以問題為紐帶，通過四個達爾文自然選擇學說內容的錄像營造了一種“教學情意場”， 學生是以探索者、研究者的身份投入學習的。學生通過獨立思考，親身體驗科學不是一個靜態的體系，而是一個不斷發展的動態過程；在科學領域沒有終極真理，存在質疑和爭論不僅是正常的，而且能促進科學的進步。這樣學生不僅掌握了知識，更重要的是進一步樹立生物進化的觀點和辯證唯物主義觀點，加深對科學本質的理解和感悟，提高了能力。這樣處理，比通常由教師簡單地講述，灌輸知識要強得多，學生對這一知識的理解和掌握也就更深更牢固。通過多媒體的輔助活躍了課堂氣氛。將一些本來不太好理解的'問題簡單化，取得了較好的效果，也得到了學生的認可。主動學習的學生比例也進一步增大。
這節研究課讓我深深感到：開展誘導探究教學，進行課程改革，最根本是要轉變教學觀念，真正地讓學生的主體性充分實現，能夠在教師的誘導下，獨立地完成學習任務。讓學生真正地“動”起來，那要對教師提出更高的要求。
《生物進化》教學反思 2
盡管是第二次教這節課，但是還是感覺難度很大，備課過程中不斷地對教材進行分析對比，但是對于生物進化的原因似乎我自己都模糊，再看過不同的資料以及通過查看相關的書籍對比之后，我才確定生物進化的原因有兩個：內因是遺傳和變異，外因是自然選擇。
遺傳和變異在自然界中是普遍存在的，遺傳是指親子間的相似性，而變異同樣也是普遍存在的，每一代都存在變異，沒有兩個生物個體是完全相同的，變異是隨機產生的`。變異的類型有兩種，一種是可遺傳變異，另一種是不可遺傳變異。不可遺傳變異是由環境引起的，遺傳物質不改變。可遺傳變異是遺傳物質改變，可以遺傳給下一代，引起可遺傳變異的原因是：基因突變、基因重組和染色體變異。
在遺傳和變異的基礎上經過自然選擇，留下一些適應環境的生物，一代一代繁殖，于是生物就有了現代各式各樣的生物。
這么一想確實是這樣，我也把生物進化的原因理清楚了，只有這樣，在接下來的教學中才能讓學生理解。
這節課可以先給學生介紹一些自然選擇的例子，然后再介紹保護色，這樣效果會好很多。
《生物進化》教學反思 3
本節課的教學過程我是這樣安排的：先讓學生閱讀課本英國曼徹斯特地區兩種樺尺蠖的數量隨環境的改變而改變的事例，再引導學生分析其變化原因，再通過模擬保護色的形成過程的探究活動，讓學生從感性上認識生物進化的過程和原因，最后從理性層面上概述自然選擇學說，形成生物進化的基本觀點。
整個教學過程中，學生基本能積極參與到探究實驗活動中來，科學地分析實驗結果，主動獲取知識，但也存在一些不足之處。以下是我上完這節課后和老師們交流后的教學反思。
這節課的教學我認為處理的比較好的地方是：
1、通過課本樺尺蠖體色隨環境改變而進化的事例分析，使一個理論性很強的.學說型教學內容變得簡單，并通過一系列問題串的設置，使渾濁的思路變得清晰。
2、向學生展示有關保護色、警戒色以及擬態的生動形象的圖片，提高了學生的學習興趣并增加學生的感性認識。
我認為教學中存在幾點可以改進的地方是：
1、在探究過程中，花費時間過長，導致后面從理性層面上概述自然選擇學說部分時間倉促。如果在實驗方法上進行改進，既可以節省時間完成學習任務，又可以降低實驗難度，增加可操作性。主要改進是：一是將小紙片總數量由100張減少為50張，顏色增加為五種，各10張；二是將每代幸存者繁殖3個子代改為2個子代；三是只繁殖3代基本上就能夠看到較理想的效果了。
2、在探究過程中，教師引導組織不夠，導致趣味性很強而知識性不夠。以后再進行該內容的教學時，應注意以下幾點：組織同學嚴肅認真、相互配合；發揮小組長的作用，各組員統一聽從組長的指揮；要及時記錄小紙片的數量，并進行分析；設置問題，引導學生分析結果，得出結論。
《生物進化》教學反思 4
學生對生物進化的原因比較感興趣，但理論性強，有一定的難度，所以，教師應注意多從生活實際出發，通過資料分析、探究活動，加強學生的感性認識，使學生進一步理解、掌握。而通過模擬探究與實例分析這兩個內容，則可以使原本學生很難理解的“自然選擇學說”變得容易理解，使學生能夠初步形成生物進化的基本觀點。這節課的教學我個人認為處理得比較好的地方是：
一、通過“模擬保護色的形成過程” 學生參與面廣，積極性高。
教師引導學生親身參與保護色的形成過程的模擬探究活動，并積極對模擬探究結果進行統計分析。讓學生通過活動，去理解生物對環境的適應，進而形成自然選擇這一生物進化的基本觀點。把一個比較枯燥的、理論性很強的學說型的教學內容生動化處理，使復雜的問題變得簡單。同時，促進了學生的合作學習，增強集體意識，使分組學習有實效性，不留于形式。
二、教學中“學生自主學習”為主導，教師起組織、引導作用。
在學習自然選擇學說的課堂教學中，教師重點是引導，鼓勵學生通過自己的體驗與思考，大膽提出問題，通過互相交流，從而使他們的思維能力得到拓展，進而形成遺傳和變異是生物進化的基礎，環境的.改變是生物進化的外在動力的進化原因。 例如：課堂教學中通過各種提問：過度繁殖帶來的問題？生存斗爭的原因？生存斗爭的后果？等等。教師只是適時對學生進行引導，把實踐和空間都留給學生進行思考、探究、交流，關注學生在學習過程中，表現出來的情感、態度和價值觀。
不足之處是：新課的導入環節還不夠新穎、突出。這是在以后的教學中應改進的地方。
《生物進化》教學反思 5
由英國曼徹斯特樺尺蠖類型的變化，到模擬保護色的形成過程，學生們認識到環境在影響著生物的性狀。因而在回答生物是怎樣進化這一個大家都關心的話題時，學生會很自然地說是環境在改變著生物，以至于會認為環境如何變化生物就朝著個這方向變化。學生看似符合邏輯的推論印證著環境是生物進化的決定因素，這種溫和的自然觀否定了自然競爭的殘酷，也否定生物的多樣性，否定的`自然界的千姿百態和豐富多彩，這正是拉馬克“用進廢退”學說致命的錯誤，讓我們再一次領悟達爾文的自然選擇學說，會更加佩服達爾文的眼光與智慧。
在講自然選擇決定生物進化的方向時，可將課本中的相關材料改編成問題形式呈現給學生，并要求他們做相應的回答。
材料1.英國的曼徹斯特地區有一種樺尺蠖，它夜間活動，白天棲息在樹干上。（說明生物具有應激性和適應性）
材料2.自然條件下樺尺蠖觸角和足有長的也有短的，體色有深些的也有淺些的（說明生物存在著變異現象）
材料3.試驗表明，樺尺蠖之間能進行相互雜交，黑色的華尺蠖雜交能產生淺色的華尺蠖，而淺色的樺尺蠖之間雜交其下代都是淺色的。（說明這些樺尺蠖是屬于同一個物種。黑色是顯性性狀，是由顯性基因控制的）
材料4.19世紀中葉以前，淺色的樺尺蠖數量較多，到20世紀中葉則是黑色的樺尺蠖成了常見類型。這種現象被成為樺尺蠖的“工業黑化現象”。（這是自然選擇的結果。環境對生物的生存會產生影響，自然選擇是通過生存斗爭來實現的）
19世紀中葉以前曼徹斯特地區的樹干上長滿了淺色的地衣，而后來因為工業的發展，工廠排出的煤煙使地衣不能生存，樹皮也熏成了黑色。
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