在小班常識學科教學中要注重讓學生掌握自行獲得知識的方法，學習主動參與教學實踐的本領，從而真正體現教育的主動性、民主性、合作性和發展性的教學特征的原則。在課堂教學中，體現了學生是學習和發展的主體，教學中體現知識傳授與能力培養有機結合；采用獨立自主與合作交流相結合的學習方式。我覺得在教學中有以下幾個成功點：
一、學生的思維始終處于積極、興奮狀態。
從課一開始，學生就以一種輕松的心情進入情境。開始就為學生講述故事并出示幻方龜，“它神奇在哪里？”“它背上有奇特的圖案”激發了學生的興趣，善于想象的低年級孩子思維處于積極、興奮狀態，在學生感興趣的畫面中學生的思維火花開始點燃了。接著讓學生翻譯洛書，尋找發現幻方的特征，學生的興趣有增無減。判斷幻方以及練習中讓學生為龜姐妹找回丟失的數字，學生的思維又活躍起來，想出了多種做法，有的還找到了簡單的方法。靈活、積極的思維狀態勝過了說理，這是我在新課程中“用數學”方面的對“說理分析”的嘗試性的突破。教學從洛書出發，讓學生尋找規律再運用規律使整堂課融為一體，學生的思維始終處于積極、興奮狀態。
二、學習的主動權始終掌握在學生手中。
問題的產生、提出、解決這一系列過程都是孩子們自行完成的，教師在其中始終處于組織者、引導者、合作者的地位。讓學生自己把洛書翻譯成幻方，特別是第三環節探究幻方的特征時，我把學習的主動權交給學生，讓學生先獨立思考通過觀察、計算、討論、交流、體驗等一系列有效的活動，發現一些幻方的特征，形成自己的觀點。接著安排同學們在小組內交流討論完善對幻方的特征的認識。此時，教師在各組間巡視，給與適當的點撥、幫助。在小組學習后的集體交流中，我借助多媒體演示，直觀幫助學生理解，并且通過教師的語言如：誰聽懂了她的回答？誰也來說說你的理解？誰也看出了這一特點？等問題引起生生、師生之間的互動，使每個學生真正投入到教學中，知道幻方的特征，每位學生都能得到不同程度的提高。在這一探究過程中，不僅注重知識的傳授，更重視對學生的探究能力的培養，讓學生學會思考、學會小組合作、學會傾聽他人的意見并作出相應的判斷。當主動權掌握在孩子手中時，孩子們的'創新思維是會不斷閃現火花的。
三、教師的教學始終是為學生學習服務的。
新的理念已經告訴我們：“教師的教學始終要為學生學習服務”。本課中的課件，為孩子們提供了豐富的素材，引起了孩子無限的想象。還幫助學生加深對幻方特征的理解。
當然也存在一些不足，學生的對幻方特征的理解已經很透徹了，只是在語言的表達上有一些欠缺，我主觀上想要學生像教師一樣來表達，要求有些苛刻，不利于學生的可持續發展。教師的教學不僅要為學生本堂課的學習服務，還要著眼于學生的可持續發展。
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