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數的整除教學反思

2021-02-10 教學反思

  1、構建良好的知識結構。

  數學知識本身有著嚴密的邏輯性,我們應根據這一特點,使小學數學知識形成一個聯系緊密、縱橫交錯的知識網絡。在這網絡中,要弄清楚哪些知識在網絡中起決定作用,哪些知識是從屬關系的。在第二次教學設計中,抓住了“整除”這個概念作為知識的核心,由整除劃分出“約數、倍數”、“質數、合數”、“能被2、3、5整除的數的特征”以及“奇數、偶數”等知識板塊,它在網絡中起決定作用,把其他的與此相連的概念串了起來。

  2、組建學生較好的認知結構。

  怎樣將良好的知識結構轉變成學生頭腦中的認知結構?“數的整除”這節概念整理與復習課,它的知識結構本身決定了課堂上不能將零散的、孤立的知識教給學生,必須在加強知識的內在聯系上下功夫,抓住知識間的關系來鉆研教材,研究每一知識與整體知識結構的'關系及相互作用,從中悟出科學的教學方法。

  3、選擇合理的復習方法。

  數學教學是數學活動的教學,是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。為實現有效的探究,教師必須提供給學生充分的合作交流的機會,創設基于師生交流、互動、互惠的教學關系,彼此形成一個真正的學習共同體,從而達到共識、共享、共進。

  在第二次教學設計中,根據具體的教學內容,適時地引進小組合作學習,合理地利用學習資源。小組間每個學生有任務,有充分的合作交流的時間,來探討某一板塊的知識間的關系;全班交流引發學生的再次交流。在這樣的多次思維碰撞中,教師真正成為學習活動的組織者、引導者和合作者,讓學生根據自己的體驗,用自己的思維方式自由地、開放地去“再創造”數學知識,實現真正的合作共享。

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