《石頭書》是一篇以對(duì)話形式組成的，它的語(yǔ)言生動(dòng)風(fēng)趣，特別適合分角色朗讀。以下是小編給大家整理的《石頭書》教學(xué)反思3篇，喜歡的過(guò)來(lái)一起分享吧。
《石頭書》教學(xué)反思1
這篇課文，我緊緊圍繞“刨根問(wèn)底”這個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)：
在課的一開始，出示課題后，讓學(xué)生圍繞課題，提出自己的問(wèn)題，告訴學(xué)生，你們這種針對(duì)自己的疑惑不斷提問(wèn)的精神就是刨根問(wèn)底，好多學(xué)生臉上露出了微笑，沒(méi)想到自己的好問(wèn)就可以用文章中的一個(gè)詞來(lái)形容。
今天第二課時(shí)教學(xué)時(shí)，我圍繞預(yù)習(xí)作業(yè)，讓他們數(shù)一數(shù)川川、磊磊和勘探隊(duì)員共有幾次問(wèn)答，他們分別說(shuō)了什么？學(xué)生很快就找到了答案，此時(shí)我加以引導(dǎo)：川川、磊磊的問(wèn)題是一個(gè)接一個(gè)，打破沙鍋問(wèn)到底，不弄清楚不罷休，這種認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度可以用一個(gè)詞來(lái)概括，還沒(méi)說(shuō)完，班上一片小手林立，嘴里卻情不自禁地喊出來(lái)：“刨根問(wèn)底！”同時(shí)告訴他們，學(xué)習(xí)上要向川川、磊磊那樣有刨根問(wèn)底的精神。
有了這兩次的親密接觸，學(xué)生對(duì)“刨根問(wèn)底”都理解得比較深刻。因此，在課快要結(jié)束的時(shí)候，我讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己刨根問(wèn)底的經(jīng)歷，很多學(xué)生都能舉例一二。
《石頭書》教學(xué)反思2
《石頭書》是一篇科學(xué)小品文。課文通過(guò)川川和磊磊這兩個(gè)小朋友與勘探隊(duì)員的對(duì)話，介紹了許多有關(guān)巖石的科學(xué)知識(shí)，告訴我們石頭就像一本書，里面蘊(yùn)含著許多學(xué)問(wèn)，并贊揚(yáng)了這兩個(gè)小朋友愛(ài)“刨根問(wèn)底”的科學(xué)探索精神。
在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我提問(wèn)學(xué)生：平時(shí)生活中接觸到的書基本都是哪些材料制成的？學(xué)生有的說(shuō)紙，有的說(shuō)竹子，有的說(shuō)絹布，這時(shí)我就對(duì)學(xué)生說(shuō)：“今天要學(xué)的課文是石頭書，你對(duì)這個(gè)課題有什么疑問(wèn)嗎？”學(xué)生有的問(wèn)石頭書是寫在石頭上嗎？有的問(wèn)石頭書重不重？還有的問(wèn)石頭書的'作者是誰(shuí)？通過(guò)這些質(zhì)疑，將他們引領(lǐng)到陌生的新的知識(shí)領(lǐng)域中去，接下來(lái)，我就讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去讀書，從文中將答案找出來(lái)，整體地把握課文。
課文中的一個(gè)詞“刨根問(wèn)底”是關(guān)鍵詞，所以我就圍繞著這個(gè)關(guān)鍵詞展開我的教學(xué)。首先讓學(xué)生知道刨根問(wèn)底的意思，然后提問(wèn)：川川和磊磊都問(wèn)了哪些問(wèn)題，刨到了哪些知識(shí)？讓學(xué)生自由讀課文之后，找到問(wèn)題和相應(yīng)的答案。在各種不同形式的朗讀中，學(xué)生知道了為什么把石頭叫作石頭書：石頭書一層一層的，上面有字有畫，而且通過(guò)它我們能知道很多東西。課文中的一句反問(wèn)句也是教學(xué)的重點(diǎn)，因?yàn)樵谥暗目荚囶}目中涉及到把反問(wèn)句改成陳述句的題型，所以課上又進(jìn)行了重點(diǎn)講解和訓(xùn)練，使學(xué)生知道反問(wèn)句能加強(qiáng)說(shuō)話的語(yǔ)氣，這里叔叔想加強(qiáng)肯定的語(yǔ)氣，肯定石頭就是一冊(cè)厚厚的書。
由于這篇課文是科學(xué)小品文，所以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充一些知識(shí)有助于學(xué)生對(duì)課文的理解，所以我在課堂上給學(xué)生看了雨痕、波痕和礦物的圖片以及一個(gè)科普小視頻：化石是如何形成的。通過(guò)觀看圖片和視頻，學(xué)生覺(jué)得石頭書非常奇妙，果然如川川和磊磊說(shuō)的一樣：石頭書里的學(xué)問(wèn)還真不少呢！當(dāng)然，課堂中也存在一些問(wèn)題：首先是留給學(xué)生朗讀的時(shí)間不夠多，其次是板書設(shè)計(jì)得還不夠簡(jiǎn)潔。
《石頭書》教學(xué)反思3
本文是一篇科學(xué)小品文，通過(guò)川川和磊磊兩個(gè)孩子與勘探隊(duì)員的交談，介紹了許多有關(guān)巖石的知識(shí)，也表現(xiàn)了兩個(gè)孩子熱愛(ài)科學(xué)，探求知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。
學(xué)貴有疑，在教學(xué)時(shí)，從課題入手，設(shè)疑導(dǎo)入。學(xué)生對(duì)這個(gè)課題確實(shí)是疑惑多多，迫切地想要知道說(shuō)的是什么。在質(zhì)疑的時(shí)候，每一問(wèn)都能夠切入要點(diǎn)，非常妥切。不是為了質(zhì)疑而質(zhì)疑。
在讀書的時(shí)候，學(xué)生的評(píng)價(jià)更是讓我收益不少。大多時(shí)候?qū)W生總是帶著一雙挑剔的眼睛去看別人。但是最近，學(xué)生總是能用發(fā)現(xiàn)別人，欣賞別人的眼光去看待任何一個(gè)問(wèn)題了。在評(píng)價(jià)別人讀書時(shí)，我就有體會(huì)。孩子們總是說(shuō)：他這個(gè)地方讀得很有感情，把川川那好奇的樣子給表現(xiàn)出來(lái)了，但是，表現(xiàn)的還不夠強(qiáng)烈。可以這樣讀。她自己就示范開來(lái)了。呵呵，這讓我這個(gè)當(dāng)老師的真是太開心了，孩子能用這樣的方式去評(píng)價(jià)別人，無(wú)論在心理上還是語(yǔ)言上還是在態(tài)度上，都是一種很大的進(jìn)步。
再就是在品讀課文內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)孩子提出的三個(gè)問(wèn)題，都能在文中把課文內(nèi)容打亂以后，再去梳理出頭緒，尋找到答案來(lái)。這就運(yùn)用了課文中的刨根問(wèn)底來(lái)展開教學(xué)。如：1，石頭書上有字嗎？有哪些字？你從這些字里讀懂了什么？2，石頭書上有畫嗎？有那些畫？你從這些畫里又讀懂了什么？3，看懂了這些化石有什么用呢？通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式，即讓學(xué)生明白了刨根問(wèn)底這個(gè)詞語(yǔ)的真正含義，又讓學(xué)生知道了刨根問(wèn)底能得到什么。相信孩子們熱愛(ài)科學(xué)，探求知識(shí)的強(qiáng)烈愿望也在這里得到了淋漓盡致的表現(xiàn)，以激發(fā)和培養(yǎng)孩子熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)科學(xué)的志趣。
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