在教學中，不管學生的自主探究，還是合作探究，僅僅調動學生的主動性是不夠的，還需要教師充滿熱情和智慧的指點。以下是小編給大家整理的《量角》教學反思3篇，喜歡的過來一起分享吧。
《量角》教學反思一
教學時我主要從以下幾個方面進行教學。
（1）認識量角器
認識量角器是學習讀角、量角的基礎，而量角器對于學生來說是陌生的，我采用通過看書觀察自學，交流匯報發現，進而達到認識量角器的目的。最后讓他們再一次指著量角器把各部分名稱說給同桌聽，這樣學生就會記住量角器的各部分名稱。
（2）讀出量角器上角的度數，會用量角器量出角的度數
要讓學生讀出量角器上的角的度數并能說出讀角的過程，確實很難，量角器上的刻度線比較復雜，特別是內圈刻度和外圈刻度容易搞錯，所以在這里讓學生在小組里討論，自己探究出何時看內圈刻度，何時看外圈刻度。
（3）培養動手操作能力和空間想象能力
語言是思維的外現，在讀角量角的過程中，讓學生動手操作，在小組里討論，互作補充，逐漸完善；再同桌說、個體說，這樣從小組到個體。再讀角、量角的過程，讓學生掌握讀角、量角的方法。用量角器來量角的度數是本節課的重點，讓學生探究，老師全面放手，相信學生，讓他們先嘗試著量量看，再請量對的學生作正確示范，起到正面引導，最后得出量角的步驟。
《量角》教學反思二
一、設置認知沖突，激活學生思維。
在教學“用量角器量角”時，什么時候看里圈的刻度，什么時候看外圈的刻度，是本節課的難點之一，在學生通過討論，得出怎樣量出水平的`開口向右的角的方法后，有意識地設計了一個會形成認知沖突的情景：
學生在量角的度數時，老師巡視，發現全班只有兩個同學的結果是正確的，但老師不動聲色，請一個量錯的同學到前面來介紹量法，大部分同學都贊同了它的意見，都認為是60°，從表情可以看出他們覺得自己很了不起。這時有一個同學提出了異議，“是120°”，他們的神經為之一震，這時大部分同學都覺得茫然，他們在心里會產生質疑，發現了問題，進而提出問題：怎么是120°？我剛才什么地方量錯了？在學生的心里產生了強烈的認知沖突，他們會想：是我量的方法對，還是他量的方法對？
在心中充滿疑問的情況下，通過討論，學生比較深刻地理解了要看清刻度的方向。這比老師一次次地提醒“要看清刻度的方向”效果好得多。
二、使量角不成為“屠龍之技”。
為什么要度量角的大�。吭趯嶋H生活中學生能夠感受到角的大小的作用嗎？很難。學生并沒有進行“角的大小”比較的直觀經驗，也沒有量角的實際需求（但這種需求能夠激發）。因為“角”是蘊涵在客觀物體里的，需要抽象才能得到數學上的“角”（頂點、過頂點的兩條直直的邊、平面圖形），因此在客觀物體里很少能直接看到數學上的“角”，在“靜態“中很難意識到角的大小的作用。
那為什么還要學習“角的度量”呢？如何使“量角的大小”不是單純的“屠龍之技”？
如果為學生提供豐富的應用情境：滑梯的角度多大合適？誰放的風箏高？椅子的靠背多彎舒服？在哪個位置射門進球率高？……并通過直觀演示抽象出“角”，讓學生感知角的大小的作用。雖然教師還不能清楚地向學生解釋原因，但至少給學生寬廣的視野、給學生進一步思考的空間，讓學生感受、體驗到“角”的大小所蘊涵的思想與方法不僅是生活所需，更是進一步學習數學、學習其他學科的重要基礎。
《量角》教學反思三
《量角》這節課是在學生認識角的基礎之上，學習用量角器度量角的大小，因為這部分內容數學概念多，知識盲點多，幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序復雜：頂點和中心點重合，零刻度線和角的一邊重合，看另一邊在量角器上的刻度，還要分清內外刻度。所以這部分內容的學習對于動作不夠協調的四年級學生來說是個難點。學生學習這個知識常見的問題有二個：一是量角器的擺放，二是利用內外圈的刻度正確讀出角的度數。
本課教學中，我給了大量的時間讓學生觀察、動手實踐，向他們提供充分的從事數學活動中交流的機會。首先，讓學生回憶測量線段的長短、物體質量分別需要什么工具？角的大小用什么測量？這樣引起學生產生探究的欲望，激活學生思維的有效問題。
教學時，先通過課前小研究讓學生自己認識量角器，讓學生觀察量角器，通過觀察你會發現什么？課上開始，同桌之間相互說說，然后小組交流討論，每小組匯報討論結果后，我根據匯報結果進行歸納總結，如何讓學生能夠正確地學會量角，掌握量角器的用法呢？先讓學生試著量，然后說出測量度數及方法。測量結果不盡相同，想出的方法不是很準確，語言不如教材那般準確。但學生的思維在向教材所展示的方法靠近。然后讓學生實際操作，除了指名上來量角，集體指正方法以外，安排四人小組互相學習量角方法，給學生足夠的時間動手量，看看別人是怎么量的，會的同學教教不會的同學。通過動手操作訓練，學生基本上學會了量角的大小方法，教學效果不錯。
但在教學中也存在不足，由于學生的綜合素質不高，運用自主學習造成后面知識教學時間上比較緊迫。這就需要在今后的教學中，加強學生綜合能力的培養。
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