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《恐龍》教學反思

2021-02-08 教學反思

  《恐龍》一篇小小的說明文,介紹了多種恐龍的名稱和特點、生活習性。恐龍雖然距離我們非常遙遠,卻始終是人們探索的對象,更是許多孩子喜愛的動物,更是他們想了解的動物。下面是小編為你整理了《恐龍》教學反思范文,希望能幫助到您。

  《恐龍》教學反思范文(1)

  《恐龍》是一篇知識性短文,通過生動的語言介紹了恐龍的種類、形態和生活習性。可恐龍畢竟是在地球上消失了幾千萬年的史前動物,離學生的生活十分遙遠。于是我把這課設計為語文教學與信息技術的整合課,充分發揮現代教育技術的優勢進行學習。

  一、課前查閱相關資料。

  恐龍生活在非常遙遠的古代,而且是在地球上消失了幾千萬年的史前動物,離學生的生活十分遙遠。我想如果教師只憑借一張嘴、一支粉筆進行教學,很難使學生充分感知課文,領悟情境,可能還會讓學生感到枯燥乏味,甚至教學效果不盡人意。為此,我鼓勵學生回家和父母一同上網查詢恐龍的相關資料,然后有條件地把資料打印出來或者重要的記錄下來,讓大家在晨會課上進行恐龍知識的交流,從而使學生初步了解了一些恐龍的知識。

  同時我也做了大量的課前準備工作。借助網絡資源,查到了很多相關資料,并制作了《恐龍》的課件。在制作過程中,為了體現各種恐龍不同特點,我們反復查閱資料,集文字、聲音、圖像于一體,竭力再現恐龍生活時代的場景和意境,力圖使學生身臨其境,獲得生動、真實、親切的感受,促進學生的思維活動,激發學生的學習興趣。

  二、利用多媒體創設情境,激發孩子們的學習興趣

  在教學時,一開始為了激發孩子們的學習興趣,我就播放了有關恐龍生活場景的錄象。當畫面上出現成千上萬不同種類的恐龍在地球的各個角落里奔跑、嬉戲、漫游的宏偉場景時,學生們都睜大了眼睛,驚嘆不已。悠揚的音樂聲,美麗的畫面,拉近了孩子與文本間的距離。孩子們仿佛進入了恐龍的時代,他們興奮不已,對自己所要學習的對象又有了一個初步的認識。

  三、利用多媒體掌握重點,突破難點。

  恐龍生活在遙遠的古代,誰也沒見過,其種類、外行和習性都是科學家根據目前掌握的資料所進行的研究推測。正因為如此,作者在文章多處運用了打比方、列數據、作比較等說明方法,使人如見其形,如聞其聲。為了讓學生了解不同種類的恐龍形態、生活習性等,我在制作課件時也力求圖文結合,即每一種恐龍都和相應的圖片和文字說明相配。

  為突出重點突破難點,在研讀課文,了解恐龍的教學中,為了激發學生的學習興趣,我設計了競猜活動——請讀一讀有關自己喜歡的恐龍的句子,但不要讀出恐龍的名稱,讓大家聽聽,猜猜這是什么恐龍?在猜中了解恐龍特點,在猜中了解說明方法。

  四、存在的不足。

  雖然這節課我準備了很長時間,但還是存在許多不足。如在指導朗讀方面還不夠到位,在課堂評價學生這方面語言不夠豐富,由于時間關系在讓孩子們交流“你所了解的恐龍及它的特點”和“你們猜測一下恐龍是怎么滅絕的”這兩個環節時,時間比較倉促,對個別學生關注不夠等等。

  通過教學實踐,我體會到媒體的運用能使語文課增色不少,充分借助現代教育媒體,突出教學重點,解決教學難點,發揮語文學科的功能,拓展學生創新思維等都有不可估量的作用。但它不可能完全代替語言文字本身,不可能代替所有的教學手段。在運用過程中,怎樣做到恰到好處,化難為易,需要今后的不斷實踐探索及老師們的集思廣益。

  《恐龍》教學反思范文(2)

  《恐龍》是一篇知識性短文,通過生動的語言介紹了學生心目中最神奇的一類動物。早在開學初,同學們就把《恐龍》評選為最喜歡的一篇課文。學期中,正好又參觀了一次恐龍展。所以,對這節課十分有興趣。可恐龍畢竟是在地球上消失了幾千萬年的史前動物,離學生的生活十分遙遠。于是我把這課設計為語文教學與信息技術的整合課,充分發揮現代教育技術的優勢進行學習。這種學習方式學生并不陌生,從我二下開始任教起,已經有十來篇課文是采用的這種整合教學的方式進行學習的。如:《海底世界》《西湖》《拉薩的天空》《東方之珠》《石頭書》《航天飛機》《長城和運河》《微笑著承受一切》等。整合課都是在網絡教室上的。學校有幾間條件很好的網絡教室,但因為設在中學部,所以我們就近使用了我們小學部的網絡教室。

  這間網絡教室只有20臺電腦,所以我給學生分了兩人一組,采用合作學習的方式。課前,我布置學生預習,要求通過多種途徑搜集有關恐龍的資料。學生們上網搜索、查找書籍、看恐龍的電影,既增強了學習的興趣,又形成了良好的知識儲備。在第一課時中,學生們初讀了課文,學習了生字,我又提供了一些與課文內容相關的網址,引導他們閱讀。學生們以極大的熱情投入了學習,他們主動地查找、閱讀、篩選、整理、下載,神奇的網絡世界為他們提供了豐富的學習資源。這節課是第二課時,學習目標是了解恐龍的種類。既要充分地利用信息技術,又要突出語文課的.特點,所以我先以雷龍為例,通過比較句子:“雷龍是個龐然大物。”和“雷龍是個龐然大物,它的身體比六頭大象還要重,它每踏下一步就發出一聲轟響,好似雷鳴一般。”抓住語言文字,通過反復朗讀,引導學生初步感知打比方、作比較等說明事物的方法,并了解雷龍的特點。然后充分利于網絡信息的豐富性,在“拓展面”上下功夫,讓學生借助課本與網絡,自主合作探究其他恐龍的特點。我設計了“自學研究表”,以雷龍為例子,照例子,寫出三種喜歡的恐龍的名字、它的特點、填寫哪些地方可以看出它的特點。

  前兩個寫課本中的,后一個寫在網上查尋到的其他的。學生們自主學習探究,既利用了網絡提供的資源,又學習用自己的語言組織與概括。利用網絡學習,不拘泥于課本,學生有了更多的體會。比如,有所補充的:除了知道課本里介紹的霸王龍的牙齒像鋒利的匕首,還從網上知道了它牙齒的邊緣不是平的,是鋸齒狀的,怪不得那么厲害啦;有所發現的:課本里介紹了雷龍是個龐然大物,可學生們從網上知道,還有更大的恐龍是震龍。除了體型更大外,雷龍每走一步像打雷,可震龍走起路來像地震;有所疑問的:通過網絡,學生們還發現了教材的錯誤,課本里介紹三角龍頭上每只角都有一米多長,可通過網絡,他們知道,原來鼻子上方的那個角并不長。語文教學與信息技術的整合把他們帶到了更為寬廣的知識領域。

  下課前,我放映了學生們第一課時和課后完成的幻燈片。他們采用了獨立制作和自愿合作兩種方式,分別從“恐龍的種類”“科學家對恐龍的研究”“恐龍的消失”等方面制作了幻燈,這項作業是由能力的同學選擇完成的,既加深了對課文的理解,又鍛煉了信息技術。這節課,我設計了“我是龍”的練筆,準備讓學生在bbs上自由書寫。這也是學生們樂衷的。把自己的感想或練筆寫在討論區交流。每當看到網上自己和同學們發上去的成果,他們那興奮勁就別提了。可由于時間的關系,我沒有來得及讓學生當場練筆。在這樣的課中,最讓我頭疼的是時間不夠,40分鐘,又要學習課文,又要充分利用網絡拓展知識,如何利用與分配好時間呢呢,我將好好思考這個問題。

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