這學期組內開課，我上了一堂《可愛的娃娃》。《可愛的娃娃》一課是北師大實驗教材語文第三冊第十三單元的一篇主體課文。該單元的主題為"誠實"，通過學習本單元的課文，可以使學生懂得，誠實是一種美德，愿意做一個誠實的孩子；通過語文活動的開展，如聽故事、講故事、識字、寫字、朗讀等，可進一步明確怎樣的行為是誠實的行為。我執(zhí)教的是《可愛的娃娃》第二課時。
上課伊始，我信心十足，因為課前的教材鉆研、課件制作、教學設計我都認為是較為有把握的一次。不料，上課一開始，我就因為緊張而忘記了"教師范寫生字"這一環(huán)節(jié)，結果導致時間延長。在上到"比較段落不同，指導朗讀"時，學生面面相覷，我是"啟而不發(fā)，憤而不悱"，在老師期待的目光中，竟然沒有幾個學生舉手發(fā)言，平時那些能言善辯的孩子今天怎么了？尷尬的場面，令我萬分火急，下課鈴聲即將敲響，可我原來自以為漂亮的設計卻還有好幾塊未完成，這可怎么是好？無奈，在剩下的幾乎不到十分鐘的時間里，我只好舍棄部分"精華"，包打包唱，草草收場。
細細回味這堂課，心中的滋味當然不用說，可令我百思不得其解的是：為什么精心的設計卻收到如此的效果呢？在區(qū)教研室陳老師的評課和自我的反思中，我找到了這節(jié)課的"癥結"之所在。
一、教師備課不僅要吃透教材，精心設計教學內容，更應"以學生為本"，遵循語文教學規(guī)律和學生認知規(guī)律。
新課標明確指出："學生是語文學習的主人""學生是學習和發(fā)展的主體"。在備課中，盡管我抓住了教材中的重難點，也明確了閱讀教學應抓住關鍵句子中的關鍵詞語，讓學生通過個性化的閱讀、理解，去體會文中主人公的心情。但我卻忽略了"以人為本"的思想，忽略了學生是學習的主人，備了教材，備了自己，卻忽視去"備"我們的學生了。二年級的學生在語文知識水平的積累方面，他們能夠比較出兩個句子的不同，體會出句子中某一、兩個詞語的含義就已經是很不錯的了，段與段之間的比較是在三、四年級的知識范疇。而我在備課中卻沒有考慮到這一點，沒有遵循二年級學生語文認知的規(guī)律和目前他們的認知水平，直接將文中的段落和去掉一些關鍵性詞語的段落進行比較。當這兩段話同時出現(xiàn)，老師問："這兩段有什么不同？" 時，學生們就傻眼了，十幾個不同的地方在短時間內是無法馬上找出來的，因為思維的過程需要時間，而我卻無法等待，最后的結果只能是：老師說，學生聽，又回到了以往的課堂。實踐證明：教師的備課不僅要備教材，備自己，更應該去"備"我們學習的主人和發(fā)展的主體--我們的學生，只有作到真正的"以人為本"，才能煥發(fā)出語文課堂的生命力。
二、教師應注意傾聽學生的發(fā)言，并對其給予及時的肯定和糾正。
在讓孩子運用第一課時學過的"多么、、、、、、多么、、、、、、"這組詞形容課件中出現(xiàn)的一群娃娃時，有個孩子說："這群娃娃多么美麗、多么漂亮。""美麗" 和"漂亮"是一組近義詞，在同一個句子中出現(xiàn)是錯誤的，而我當時可能是緊張，也可能是一心想著自己教案的下一個環(huán)節(jié)，眼睛好象在看著他講，耳朵似乎也在豎著聽，但卻沒有及時指出、糾正他的這一錯誤。另一個孩子說："他們的樣子多么可愛，他們的精神多么飽滿！"其實這句話說得非常精辟，但同樣為了趕進度，怕影響整個教學，我也沒有肯定他的優(yōu)美、精彩。在后面的`朗讀比較、想象主人公珍妮和她**的對話等環(huán)節(jié)，為了讓聽課的老師感到整節(jié)課的完整性，我更是唱獨角戲，沒有給學生思考的時間和空間，沒有讓他們發(fā)表自己的見解，更沒有用心去傾聽他們的發(fā)言，導致一節(jié)課下來：老師上得累，學生學得累，聽課的老師也覺得乏味無窮。
新課程理念要求我們教師要學會傾聽。當初聽到這種提法，心里很是不以為然，這不是很容易嗎？上課時學生的哪一次回答，我不都是豎著耳朵仔細傾聽嗎？其實這是對"傾聽"太過膚淺的理解，傾聽的內涵意味著要尊重學生、相信學生、關注學生，讓他們發(fā)出自己的聲音，表達出自己內心真實的感受。只有心里有學生，才能作到真正的傾聽。很多時候，我們都會為完成教課任務的需要，或是維護教師面子的需要，打斷學生的發(fā)言。從這節(jié)課中，我也悟出：只有在平等合作的課堂中，學生才是真正的主人，學習的主體，教師只是一個學習伙伴，在學生伙伴有疑難，需幫助時，我們才需伸出援助之手，稍作點撥、引導，決不能越俎代庖，剝奪學生學習的權利，而只有作到這樣，學生的靈氣，學生的創(chuàng)造性才能真正釋放。
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